Дзякуй за наведванне сайта nature.com. Версія браўзера, якой вы карыстаецеся, мае абмежаваную падтрымку CSS. Для найлепшага карыстання рэкамендуем выкарыстоўваць больш новую версію браўзера (або адключыць рэжым сумяшчальнасці ў Internet Explorer). Тым часам, каб забяспечыць бесперапынную падтрымку, мы будзем адлюстроўваць сайт без стыляў і JavaScript.
Вывучыць практычную каштоўнасць навучання на аснове кейсаў (CBL) у спалучэнні з мадэллю пераносу навучання, мэтанакіраванага навучання, папярэдняй ацэнкі, навучання з удзелам у працэсе ўдзелу, пасляацэнкі і падсумоўвання (BOPPPS) у навучанні студэнтаў магістратуры па аральнай і максілафацыяльнай хірургіі. Са студзеня па снежань 2022 года ў якасці суб'ектаў даследавання былі набраны 38 студэнтаў другога і трэцяга курсаў магістратуры па аральнай і максілафацыяльнай хірургіі, якія былі выпадковым чынам падзелены на традыцыйную навучальную групу LBL (Learning-based Learning) (19 чалавек) і навучальную групу CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS (19 чалавек). Пасля навучання былі ацэнены тэарэтычныя веды навучэнцаў, і для ацэнкі клінічнага мыслення навучэнцаў выкарыстоўвалася мадыфікаваная шкала Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX). Адначасова ацэньвалася асабістая эфектыўнасць выкладання навучэнцаў і пачуццё эфектыўнасці выкладання выкладчыкам (TSTE), а таксама даследавалася задаволенасць навучэнцаў вынікамі навучання. Базавыя тэарэтычныя веды, аналіз клінічных выпадкаў і агульны бал эксперыментальнай групы былі лепшымі, чым у кантрольнай групы, і розніца была статыстычна значнай (P < 0,05). Мадыфікаваны бал клінічнага крытычнага мыслення Mini-CEX паказаў, што, за выключэннем узроўню напісання гісторыі хваробы, статыстычнай розніцы не было (P > 0,05), астатнія 4 пункты і агульны бал эксперыментальнай групы былі лепшымі, чым у кантрольнай групы, і розніца была статыстычна значнай (P < 0,05). Асабістая эфектыўнасць выкладання, TSTE і агульны бал былі вышэйшымі, чым да CBL у спалучэнні з метадам выкладання BOPPPS, і розніца была статыстычна значнай (P < 0,05). Выбарка студэнтаў магістратуры ў эксперыментальнай групе лічыла, што новы метад выкладання можа палепшыць здольнасць студэнтаў да клінічнага крытычнага мыслення, і розніца ва ўсіх аспектах была статыстычна значнай (P < 0,05). Больш суб'ектаў у эксперыментальнай групе лічылі, што новы метад выкладання павялічвае навучальны ціск, але розніца не была статыстычна значнай (P > 0,05). Спалучэнне метаду навучання CBL з метадам BOPPPS можа палепшыць крытычнае мысленне студэнтаў і дапамагчы ім адаптавацца да клінічнага рытму. Гэта эфектыўная мера забеспячэння якасці навучання, і яе варта прасоўваць. Варта прасоўваць прымяненне CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS у магістарскай праграме па аральнай і максілафацыяльнай хірургіі, што можа не толькі палепшыць базавыя тэарэтычныя веды і крытычнае мысленне магістрантаў, але і павысіць эфектыўнасць навучання.
Хірургічная стаматалагічная адукацыя як галіна стаматалогіі характарызуецца складанасцю дыягностыкі і лячэння, шырокім спектрам захворванняў, а таксама складанасцю дыягнастычных і лячэбных метадаў. У апошнія гады маштабы прыёму аспірантаў працягваюць расці, але крыніцы прыёму студэнтаў і сітуацыя з падрыхтоўкай персаналу выклікаюць занепакоенасць. У цяперашні час аспірантура ў асноўным грунтуецца на самастойным навучанні, дапоўненым лекцыямі. Адсутнасць здольнасці да клінічнага мыслення прывяла да таго, што многія аспіранты не могуць быць кампетэнтнымі ў хірургіі пасля заканчэння вучобы або сфарміраваць набор лагічных «пазіцыйных і якасных» дыягнастычных ідэй. Таму вельмі важна ўкараняць інавацыйныя практычныя метады навучання, стымуляваць цікавасць і энтузіязм студэнтаў да вывучэння хірургіі, а таксама павышаць эфектыўнасць клінічнай практыкі. Мадэль навучання CBL можа інтэграваць ключавыя пытанні ў клінічныя сцэнарыі, дапамагаць студэнтам фарміраваць абгрунтаванае клінічнае мысленне пры абмеркаванні клінічных праблем1,2, цалкам мабілізаваць ініцыятыву студэнтаў і эфектыўна вырашаць праблему недастатковай інтэграцыі клінічнай практыкі ў традыцыйную адукацыю3,4. BOPPPS — гэта эфектыўная мадэль навучання, прапанаваная Паўночнаамерыканскім семінарам па педагагічных навыках (ISW), якая дасягнула добрых вынікаў у клінічным выкладанні сястрынскай справы, педыятрыі і іншых дысцыплін5,6. CBL у спалучэнні з мадэллю навучання BOPPPS заснавана на клінічных выпадках і разглядае студэнтаў як асноўны матэрыял, цалкам развіваючы крытычнае мысленне студэнтаў, умацоўваючы спалучэнне выкладання і клінічнай практыкі, паляпшаючы якасць выкладання і ўдасканальваючы падрыхтоўку спецыялістаў у галіне аральнай і сківічна-тварнай хірургіі.
Для вывучэння магчымасці і практычнасці даследавання ў якасці ўдзельнікаў даследавання са студзеня па снежань 2022 года былі набраны 38 студэнтаў другога і трэцяга курсаў магістратуры (па 19 у кожным курсе) з аддзялення аральнай і максілафацыяльнай хірургіі Першай клінічнай бальніцы Чжэнчжоўскага ўніверсітэта. Яны былі выпадковым чынам падзелены на эксперыментальную групу і кантрольную групу (Малюнак 1). Усе ўдзельнікі далі інфармаваную згоду. Істотнай розніцы ва ўзросце, полу і іншых агульных дадзеных паміж дзвюма групамі не было (P>0,05). У эксперыментальнай групе выкарыстоўваўся метад навучання CBL у спалучэнні з BOPPPS, а ў кантрольнай групе выкарыстоўваўся традыцыйны метад навучання LBL. Клінічны курс у абедзвюх групах склаў 12 месяцаў. Крытэрыі ўключэння ўключалі: (i) студэнтаў аспірантуры другога і трэцяга курсаў аддзялення аральнай і максілафацыяльнай хірургіі нашай бальніцы са студзеня па снежань 2022 года і (ii) тых, хто жадаў удзельнічаць у даследаванні і падпісаць інфармаваную згоду. Крытэрыі выключэння таксама ўключалі (i) студэнтаў, якія не завяршылі 12-месячнае клінічнае даследаванне, і (ii) студэнтаў, якія не запоўнілі анкеты або ацэначныя работы.
Мэтай гэтага даследавання было параўнанне мадэлі навучання CBL у спалучэнні з BOPPPS з традыцыйным метадам навучання LBL і ацэнка яго эфектыўнасці ў паслядыпломнай адукацыі па сківічна-тварнай хірургіі. Мадэль навучання CBL у спалучэнні з BOPPPS — гэта метад навучання, заснаваны на вывучэнні канкрэтных выпадкаў, праблеме і студэнтацэнтрычны. Ён дапамагае студэнтам думаць і вучыцца самастойна, знаёмячы іх з рэальнымі выпадкамі, і развівае клінічнае крытычнае мысленне і здольнасці студэнтаў вырашаць праблемы. Традыцыйны метад навучання LBL — гэта метад навучання, заснаваны на лекцыях і арыентаваны на выкладчыка, які сканцэнтраваны на перадачы і запамінанні ведаў і ігнаруе ініцыятыву і ўдзел студэнтаў. Параўноўваючы адрозненні паміж двума мадэлямі навучання ў ацэнцы тэарэтычных ведаў, ацэнцы здольнасці да клінічнага крытычнага мыслення, ацэнцы асабістай эфектыўнасці выкладання і працы выкладчыка, а таксама анкетаванне аб задаволенасці выпускнікоў выкладаннем, мы можам ацаніць перавагі і недахопы мадэлі CBL у спалучэнні з мадэллю навучання BOPPPS у адукацыі выпускнікоў па спецыяльнасці «Сківічна-тварная хірургія» і закласці аснову для ўдасканалення метадаў навучання.
Студэнты другога і трэцяга курсаў магістратуры ў 2017 годзе былі выпадковым чынам размеркаваны ў эксперыментальную групу, у якую ўвайшлі 8 студэнтаў другога курса і 11 студэнтаў трэцяга курса ў 2017 годзе, і кантрольную групу, у якую ўвайшлі 11 студэнтаў другога курса і 8 студэнтаў трэцяга курса ў 2017 годзе.
Тэарэтычны бал эксперыментальнай групы склаў 82,47±2,57 бала, а бал за тэст базавых навыкаў — 77,95±4,19 бала. Тэарэтычны бал кантрольнай групы склаў 82,89±2,02 бала, а бал за тэст базавых навыкаў — 78,26±4,21 бала. Істотнай розніцы паміж тэарэтычным балам і балам за тэст базавых навыкаў паміж дзвюма групамі не было (P>0,05).
Абедзве групы прайшлі 12 месяцаў клінічнай падрыхтоўкі і параўноўваліся па паказчыках тэарэтычных ведаў, здольнасці да клінічнага мыслення, асабістай эфектыўнасці выкладання, эфектыўнасці выкладчыкаў і задаволенасці выпускнікоў выкладаннем.
Камунікацыя: Стварыце групу WeChat, і выкладчык будзе публікаваць змест кейса і звязаныя з ім пытанні ў групе WeChat за 3 дні да пачатку кожнага курса, каб дапамагчы аспірантам зразумець, на што ім варта звяртаць увагу падчас вучобы.
Мэта: Стварыць новую мадэль навучання, якая сканцэнтравана на апісанні, прыдатнасці і эфектыўнасці, павышае эфектыўнасць навучання і паступова развівае здольнасць студэнтаў да клінічнага крытычнага мыслення.
Перадкласная ацэнка: з дапамогай кароткіх тэстаў мы можам цалкам ацаніць узровень ведаў студэнтаў і своечасова скарэктаваць стратэгіі навучання.
Партысіптыўнае навучанне: гэта аснова гэтай мадэлі. Навучанне заснавана на рэальных выпадках, цалкам мабілізуючы суб'ектыўную ініцыятыву студэнтаў і злучаючы адпаведныя пункты ведаў.
Кароткі змест: Папрасіце вучняў намаляваць ментальную карту або дрэва ведаў, каб падсумаваць тое, што яны даведаліся.
Выкладчык прытрымліваўся традыцыйнай мадэлі навучання, у якой выкладчык гаварыў, а студэнты слухалі без далейшага ўзаемадзеяння і тлумачылі стан пацыента, зыходзячы з яго ці яе стану.
Ён уключае базавыя тэарэтычныя веды (60 балаў) і аналіз клінічных выпадкаў (40 балаў), агульны бал складае 100 балаў.
У аддзяленні неадкладнай аральнай і максілафацыяльнай хірургіі ўдзельнікам даследавання было даручана самастойна ацэньваць стан пацыентаў пад наглядам двух лекараў. Лекары прайшлі навучанне па выкарыстанні шкалы, не ўдзельнічалі ў навучанні і не ведалі пра размеркаванне па групах. Для ацэнкі студэнтаў выкарыстоўвалася мадыфікаваная шкала Mini-CEX, а сярэдні бал быў прыняты за канчатковую адзнаку студэнта7. Кожны аспірант будзе ацэнены 5 разоў, і будзе разлічаны сярэдні бал. Мадыфікаваная шкала Mini-CEX ацэньвае аспірантаў па пяці аспектах: прыняцце клінічных рашэнняў, навыкі камунікацыі і каардынацыі, адаптыўнасць, правядзенне лячэння і напісанне клінічных выпадкаў. Максімальны бал па кожным пункце складае 20 балаў.
Для назірання і ацэнкі прымянення CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS у выкладанні аральнай і максілафацыяльнай хірургіі выкарыстоўваліся персаналізаваная шкала эфектыўнасці выкладання Эштана і TSES Ю і інш.8. Выкарыстоўвалася 6-бальная шкала Лікерта з агульным балам ад 27 да 162. Чым вышэй бал, тым вышэйшае ўспрыманне настаўнікам эфектыўнасці выкладання.
Дзве групы суб'ектаў былі ананімна апытаныя з выкарыстаннем шкалы самаацэнкі, каб зразумець іх задаволенасць метадам навучання. Каэфіцыент альфа Кронбаха па шкале склаў 0,75.
Для аналізу адпаведных дадзеных выкарыстоўвалася статыстычнае праграмнае забеспячэнне SPSS 22.0. Усе дадзеныя, якія адпавядаюць нармальнаму размеркаванню, былі прадстаўлены ў выглядзе сярэдняга значэння ± стандартнае адхіленне. Для параўнання паміж групамі выкарыстоўваўся парны выбаркавы t-крытэрый. P < 0,05 паказвала, што розніца была статыстычна значнай.
Тэарэтычныя адзнакі за тэкст (у тым ліку базавыя тэарэтычныя веды, аналіз клінічных выпадкаў і агульны бал) эксперыментальнай групы былі лепшымі, чым у кантрольнай групы, і розніца была статыстычна значнай (P < 0,05), як паказана ў табліцы 1.
Кожны вымярэнне ацэньвалася з дапамогай мадыфікаванага Mini-CEX. За выключэннем узроўню напісання гісторыі хваробы, па якім не было выяўлена статыстычнай розніцы (P> 0,05), астатнія чатыры пункты і агульны бал эксперыментальнай групы былі лепшымі, чым у кантрольнай групы, і розніца была статыстычна значнай (P< 0,05), як паказана ў табліцы 2.
Пасля ўкаранення CBL у спалучэнні з мадэллю навучання BOPPPS асабістая эфектыўнасць навучання студэнтаў, вынікі TSTE і агульныя балы палепшыліся ў параўнанні з перыядам да ўкаранення, і розніца была статыстычна значнай (P < 0,05), як паказана ў табліцы 3.
У параўнанні з традыцыйнай мадэллю навучання, CBL у спалучэнні з мадэллю навучання BOPPPS робіць мэты навучання больш зразумелымі, вылучае ключавыя моманты і цяжкасці, робіць змест навучання лёгкім для разумення і паляпшае суб'ектыўную ініцыятыву студэнтаў у навучанні, што спрыяе паляпшэнню клінічнага мыслення студэнтаў. Розніца ва ўсіх аспектах была статыстычна значнай (P < 0,05). Большасць студэнтаў эксперыментальнай групы лічылі, што новая мадэль навучання павялічыла іх вучэбную нагрузку, але розніца не была статыстычна значнай у параўнанні з кантрольнай групай (P > 0,05), як паказана ў табліцы 4.
Прычыны, па якіх цяперашнія магістранты па сківічна-тварнай хірургіі некампетэнтныя да клінічнай працы пасля заканчэння вучобы, аналізуюцца наступным чынам: па-першае, навучальны план па сківічна-тварнай хірургіі: падчас вучобы магістранты павінны прайсці стандартызаваную рэзідэнтуру, абараніць дысертацыю і правесці фундаментальныя медыцынскія даследаванні. Пры гэтым ім даводзіцца працаваць у начныя змены і займацца клінічнымі дробязямі, і яны не могуць выканаць усе заданні ў вызначаны тэрмін. Па-другое, медыцынскае асяроддзе: па меры напружання адносін паміж лекарам і пацыентам магчымасці клінічнай працы для магістрантаў паступова скарачаюцца. Большасць студэнтаў не маюць самастойнай дыягностыкі і лячэння, і іх агульная якасць значна знізілася. Таму надзвычай важна ўкараняць практычныя метады навучання, каб стымуляваць цікавасць і энтузіязм студэнтаў да навучання і павысіць эфектыўнасць клінічных стажыровак.
Метад выкладання кейсаў CBL заснаваны на клінічных выпадках9,10. Выкладчыкі ўздымаюць клінічныя праблемы, а студэнты вырашаюць іх шляхам самастойнага навучання або абмеркавання. Студэнты праяўляюць сваю суб'ектыўную ініцыятыву ў навучанні і абмеркаванні і паступова фарміруюць паўнавартаснае клінічнае мысленне, што ў пэўнай ступені вырашае праблему недастатковай інтэграцыі клінічнай практыкі і традыцыйнага выкладання. Мадэль BOPPPS аб'ядноўвае некалькі першапачаткова незалежных дысцыплін, фарміруючы навуковую, поўную і лагічна зразумелую сетку ведаў, дапамагаючы студэнтам эфектыўна вывучаць і прымяняць атрыманыя веды ў клінічнай практыцы11,12. CBL у спалучэнні з мадэллю выкладання BOPPPS пераўтварае раней незразумелыя веды па сківічна-тварнай хірургіі ў малюнкі і клінічныя сцэнарыі13,14, перадаючы веды больш інтуітыўна і ярка, што значна павышае эфектыўнасць навучання. Вынікі паказалі, што ў параўнанні з кантрольнай групай, прымяненне CBL15 у спалучэнні з мадэллю BOPPPS16 у выкладанні сківічна-тварнай хірургіі было карысным для развіцця здольнасці да клінічнага крытычнага мыслення ў магістрантаў, умацавання спалучэння выкладання і клінічнай практыкі і паляпшэння якасці выкладання. Вынікі эксперыментальнай групы былі значна вышэйшымі, чым у кантрольнай групы. Гэтаму ёсць дзве прычыны: па-першае, новая мадэль навучання, прынятая эксперыментальнай групай, палепшыла суб'ектыўную ініцыятыву студэнтаў у навучанні; па-другое, інтэграцыя некалькіх пунктаў ведаў яшчэ больш палепшыла іх разуменне прафесійных ведаў.
Міні-CEX быў распрацаваны Амерыканскай акадэміяй унутраных хвароб у 1995 годзе на аснове спрошчанай версіі традыцыйнай шкалы CEX17. Яна не толькі шырока выкарыстоўваецца ў замежных медыцынскіх школах18, але і выкарыстоўваецца ў якасці метаду ацэнкі паспяховасці навучання лекараў і медсясцёр у буйных медыцынскіх школах і медыцынскіх школах Кітая19,20. У гэтым даследаванні выкарыстоўвалася мадыфікаваная шкала Mini-CEX для ацэнкі клінічных здольнасцей дзвюх груп студэнтаў магістратуры. Вынікі паказалі, што, за выключэннем узроўню напісання гісторыі хваробы, астатнія чатыры клінічныя здольнасці эксперыментальнай групы былі вышэйшымі, чым у кантрольнай групы, і адрозненні былі статыстычна значнымі. Гэта звязана з тым, што камбінаваны метад навучання CBL надае больш увагі сувязі паміж пунктамі ведаў, што больш спрыяе развіццю здольнасці да клінічнага крытычнага мыслення клініцыстаў. Асноўная канцэпцыя CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS арыентавана на студэнта, што патрабуе ад студэнтаў вывучэння матэрыялаў, актыўнага абмеркавання і абагульнення, а таксама паглыблення свайго разумення праз абмеркаванне выпадкаў. Дзякуючы інтэграцыі тэорыі з практыкай паляпшаюцца прафесійныя веды, здольнасць да клінічнага мыслення і ўсебаковыя моцныя бакі.
Людзі з высокім пачуццём эфектыўнасці выкладання будуць больш актыўнымі ў сваёй працы і змогуць лепш палепшыць сваю эфектыўнасць выкладання. Гэта даследаванне паказала, што настаўнікі, якія ўжывалі CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS у выкладанні аральнай хірургіі, мелі больш высокае пачуццё эфектыўнасці выкладання і асабістую эфектыўнасць выкладання, чым тыя, хто не ўжываў новы метад выкладання. Мяркуецца, што CBL у спалучэнні з мадэллю BOPPPS можа не толькі палепшыць клінічныя практычныя здольнасці студэнтаў, але і палепшыць пачуццё эфектыўнасці выкладання ў настаўнікаў. Мэты выкладання настаўнікаў становяцца больш зразумелымі, а іх энтузіязм да выкладання вышэйшы. Настаўнікі і студэнты часцей маюць зносіны і могуць своечасова абменьвацца і пераглядаць навучальны матэрыял, што дазваляе настаўнікам атрымліваць зваротную сувязь ад студэнтаў, што дапамагае палепшыць навыкі выкладання і эфектыўнасць выкладання.
Абмежаванні: Памер выбаркі ў гэтым даследаванні быў невялікім, а час даследавання кароткім. Памер выбаркі неабходна павялічыць, а час назірання — падоўжыць. Калі будзе распрацавана шматцэнтравае даследаванне, мы зможам лепш зразумець здольнасці аспірантаў да навучання. Гэта даследаванне таксама прадэманстравала патэнцыйныя перавагі спалучэння CBL з мадэллю BOPPPS у выкладанні аральнай і сківічна-тварнай хірургіі. У даследаваннях з невялікай выбаркай шматцэнтравыя праекты з большым памерам выбаркі паступова ўкараняюцца для дасягнення лепшых вынікаў даследаванняў, тым самым спрыяючы развіццю выкладання аральнай і сківічна-тварнай хірургіі.
CBL у спалучэнні з мадэллю навучання BOPPPS сканцэнтраваны на развіцці здольнасці студэнтаў да самастойнага мыслення і паляпшэнні іх клінічнай дыягностыкі і здольнасці прымаць рашэнні па лячэнні, каб студэнты маглі лепш вырашаць праблемы ротавай поласці і сківіцы з мысленнем лекараў і хутка адаптавацца да рытму і змен клінічнай практыкі. Гэта эфектыўны спосаб забеспячэння якасці навучання. Мы абапіраемся на перадавы вопыт у краіне і за мяжой і грунтуем яго на рэальнай сітуацыі ў нашай спецыяльнасці. Гэта не толькі дапаможа студэнтам лепш удакладніць свае ідэі і развіць здольнасць да клінічнага лагічнага мыслення, але і дапаможа павысіць эфектыўнасць навучання і, такім чынам, палепшыць якасць навучання. Гэта варта клінічнага прасоўвання і прымянення.
Аўтары без агаворак прадстаўляюць неапрацаваныя дадзеныя, якія пацвярджаюць высновы гэтага артыкула. Наборы дадзеных, атрыманыя і/або прааналізаваныя падчас гэтага даследавання, даступныя ў адпаведнага аўтара па абгрунтаваным запыце.
Ма, Х. і інш. Уплыў змяшанага навучання і мадэлі BOPPPS на акадэмічную паспяховасць і ўспрыманне кітайскімі студэнтамі ўступнага курса па адміністраванні медыцынскіх паслуг. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Ян, Ю., Юй, Дж., Ву, Дж., Ху, К. і Шао, Л. Уплыў мікранавучання ў спалучэнні з мадэллю BOPPPS на навучанне стаматалагічным матэрыялам дактарантаў. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Ян, Ф., Лін, У. і Ван, Ю. Перавернутае навучанне ў спалучэнні з вывучэннем канкрэтнага выпадку — эфектыўная мадэль навучання для падрыхтоўкі спецыялістаў па нефралогіі. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Цай, Л., Лі, Ю.Л., Ху, С.Ю. і Лі, Р. Укараненне метаду перавернутага навучання ў спалучэнні з навучаннем на аснове тэматычных даследаванняў: перспектыўная і эфектыўная мадэль навучання ў бакалаўрыяце паталагічных навук. Мед. (Балтым). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Ян, На. Даследаванне прымянення мадэлі навучання BOPPPS у інтэрактыўнай інтэграцыі каледжаў і універсітэтаў у анлайн і афлайн рэжымах у постэпідэмічную эпоху. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Тан Х., Ху Л.Й., Лі Ч.Ж., Ву Дж.Й. і Чжоу В.Х. Прымяненне BOPPPS у спалучэнні з тэхналогіяй віртуальнага мадэлявання ў імітацыйным навучанні рэанімацыі нованароджаных пры асфіксіі. Кітайскі часопіс медыцынскай адукацыі, 2022, 42, 155–158.
Фуэнтэс-Сіма, Х. і інш. Ацэнка навучання: распрацоўка і ўкараненне міні-CEX у праграме стажыроўкі па кінезіялогіі. Часопіс медыцынскіх навук ARS MEDICA. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Ван, Х., Сунь, У., Чжоу, Ю., Лі, Т. і Чжоу, П. Ацэначная пісьменнасць настаўнікаў павышае эфектыўнасць выкладання: погляд тэорыі захавання рэсурсаў. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Кумар, Т., Сакшы, П. і Кумар, К. Параўнальнае даследаванне навучання на аснове кейсаў і перавернутага класа ў выкладанні клінічных і прыкладных аспектаў фізіялогіі ў рамках кампетэнтнаснага курса бакалаўрыяту. Часопіс першаснай медыцынскай дапамогі сямейнай медыцыны. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Колахдузан, М. і інш. Уплыў метадаў навучання, заснаваных на вывучэнні канкрэтных выпадкаў і перавернутага класа, на навучанне і задаволенасць хірургічных стажораў у параўнанні з метадамі навучання, заснаванымі на лекцыях. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Цзыцзюнь, Л. і Сен, К. Пабудова мадэлі навучання BOPPPS у курсе неарганічнай хіміі. У: Матэрыялы 3-й Міжнароднай канферэнцыі па сацыяльных навуках і эканамічным развіцці 2018 г. (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Ху, К., Ма, Р. Дж., Ма, К., Чжэн, К. К. і Сун, З. Г. Параўнанне мадэлі BOPPPS і традыцыйных метадаў навучання ў таракальнай хірургіі. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Чжан Дадун і інш. Ужыванне метаду навучання BOPPPS у анлайн-выкладанні акушэрства і гінекалогіі па праграме PBL. Вышэйшая адукацыя Кітая, 2021, 123–124. (2021).
Лі Ша і інш. Ужыванне мадэлі навучання мікракласамі BOPPPS+ у базавых дыягнастычных курсах. Кітайскі часопіс медыцынскай адукацыі, 2022, 41, 52–56.
Лі, Ю. і інш. Прымяненне метаду перавернутага класа ў спалучэнні з эксперыментальным навучаннем ва ўступным курсе па навакольным асяроддзі і здароўі. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ма, С., Цзэн, Д., Ван, Дж., Сюй, К. і Лі, Л. Эфектыўнасць стратэгій згуртавання, мэтаў, папярэдняй ацэнкі, актыўнага навучання, наступнай ацэнкі і рэзюмэ ў кітайскай медыцынскай адукацыі: сістэматычны агляд і метааналіз. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Фуэнтэс-Сіма, Х. і інш. Аналіз карыснасці адаптаванага вэб-прыкладання Mini-CEX для ацэнкі клінічнай практыкі студэнтаў-фізіятэрапеўтаў. Пярэдняя частка. Малюнак 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Аль Ансары, А., Алі, С.К. і Донан, Т. Канструктыўная і крытэрыяльная валіднасць міні-CEX: метааналіз апублікаваных даследаванняў. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Берэндонк, К., Рогаўш, А., Гемперлі, А. і Хімель, У. Зменлівасць і памернасць рэйтынгаў mini-CEX студэнтаў і кіраўнікоў у медыцынскіх інтэрнатах для студэнтаў - шматўзроўневы фактарны аналіз. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
Дэ Ліма, ЛАА і інш. Валіднасць, надзейнасць, магчымасць і задавальненне ад міні-клінічнага ацэначнага практыкавання (Mini-CEX) для рэзідэнтаў па кардыялогіі. Навучанне. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Час публікацыі: 17 сакавіка 2025 г.