Тэхналогія дапоўненай рэальнасці (AR) аказалася эфектыўнай пры адлюстраванні інфармацыі і рэндэрынгу 3D -аб'ектаў. Хоць студэнты звычайна выкарыстоўваюць прыкладанні AR праз мабільныя прылады, пластыкавыя мадэлі або 2D -выявы па -ранейшаму шырока выкарыстоўваюцца ў практыкаваннях па рэзанні зубоў. З-за трохмернага характару зубоў, студэнты, якія вырабляюць зубоў, сутыкаюцца з праблемамі з-за адсутнасці даступных інструментаў, якія забяспечваюць паслядоўныя рэкамендацыі. У гэтым даследаванні мы распрацавалі інструмент трэніровак на стаматалагічным разьбе на аснове AR (AR-TCPT) і параўналі яго з пластыкавай мадэллю, каб ацаніць яго патэнцыял як інструмент практыкі і вопыт яго выкарыстання.
Каб імітаваць рэжучыя зубы, мы паслядоўна стварылі 3D -аб'ект, які ўключаў верхнечелюстное сабачае і першага премолярного верхнечелюстной (крок 16), першага премолярного ніжняй сківіцы (этап 13) і першага маляра ніжняй сківіцы (этап 14). Для кожнага зуба былі прызначаны маркеры малюнкаў, створаныя з выкарыстаннем праграмнага забеспячэння Photoshop. Распрацаваў мабільнае прыкладанне на аснове AR з дапамогай рухавіка Unity. Для разьбы зубоў 52 удзельнікі былі выпадковым чынам прызначаны кантрольнай групе (n = 26; з выкарыстаннем пластыкавых стаматалагічных мадэляў) або эксперыментальнай групы (n = 26; з выкарыстаннем AR-TCPT). Для ацэнкі карыстацкага досведу была выкарыстана 22-элементная анкета. Параўнальны аналіз дадзеных быў праведзены з выкарыстаннем непараметрычнага тэсту Мана-Уітні U праз праграму SPSS.
AR-TCPT выкарыстоўвае камеру мабільнай прылады для выяўлення маркераў малюнкаў і адлюстравання 3D-аб'ектаў фрагментаў зубоў. Карыстальнікі могуць маніпуляваць прыладай, каб перагледзець кожны крок альбо вывучыць форму зуба. Вынікі апытання карыстацкага досведу паказалі, што ў параўнанні з кантрольнай групай з выкарыстаннем пластыкавых мадэляў, эксперыментальная група AR-TCPT набрала значна больш высокі вопыт выразання зубоў.
У параўнанні з традыцыйнымі пластыкавымі мадэлямі, AR-TCPT забяспечвае лепшы карыстацкі досвед пры выразанні зубоў. Інструмент лёгка атрымаць доступ, бо ён прызначаны для выкарыстання карыстальнікамі на мабільных прыладах. Дадатковыя даследаванні неабходныя для вызначэння адукацыйнага ўздзеяння AR-TCTP на колькаснае вызначэнне выгравіраваных зубоў, а таксама індывідуальныя здольнасці карыстальніка.
Стаматалагічная марфалогія і практычныя практыкаванні з'яўляюцца важнай часткай стаматалагічнай праграмы. Гэты курс забяспечвае тэарэтычныя і практычныя ўказанні па марфалогіі, функцыянаванні і прамой скульптуры зубоў [1, 2]. Традыцыйны метад навучання заключаецца ў тэарэтычным вывучэнні, а затым выкананнем разьбы зубоў на аснове вывучаных прынцыпаў. Студэнты выкарыстоўваюць двухмерныя (2D) выявы зубоў і пластыкавых мадэляў, каб ляпіць зубы на васковых або тынкоўках [3,4,5]. Разуменне стаматалагічнай марфалогіі мае вырашальнае значэнне для аднаўленчага лячэння і вырабу рэстаўрацый зубоў у клінічнай практыцы. Правільная сувязь паміж антаганістам і праксімальнымі зубамі, як паказана іх формай, мае важнае значэнне для падтрымання аклюзійнай і пазіцыйнай стабільнасці [6, 7]. Хоць стаматалагічныя курсы могуць дапамагчы студэнтам атрымаць глыбокае разуменне марфалогіі зубоў, яны па -ранейшаму сутыкаюцца з праблемамі ў працэсе рэзкі, звязанай з традыцыйнымі практыкамі.
Прышэльцы практыкі стаматалагічнай марфалогіі сутыкаюцца з праблемай інтэрпрэтацыі і ўзнаўлення 2D -малюнкаў у трох вымярэннях (3D) [8,9,10]. Формы зубоў звычайна прадстаўлены двухмернымі чарцяжамі або фатаграфіямі, што прыводзіць да цяжкасцей у візуалізацыі стаматалагічнай марфалогіі. Акрамя таго, неабходнасць хуткага выканання стаматалагічнай разьбы ў абмежаванай прасторы і часу ў спалучэнні з выкарыстаннем 2D -малюнкаў абцяжарвае канцэптуалізацыю і візуалізацыю 3D формы [11]. Хоць пластыкавыя стаматалагічныя мадэлі (якія могуць быць прадстаўлены ў якасці часткова завершанай або ў канчатковай форме) у выкладанні, іх выкарыстанне абмежавана, паколькі камерцыйныя пластыкавыя мадэлі часта вызначаюцца і абмяжоўваюць магчымасці практыкі для выкладчыкаў і студэнтаў [4]. Акрамя таго, гэтыя мадэлі практыкаванняў належаць навучальнай установе і не могуць належаць асобным студэнтам, што прыводзіць да павелічэння нагрузкі на фізічныя нагрузкі ў адведзены час заняткаў. Часта трэнеры навучаюць вялікую колькасць студэнтаў падчас практыкі і часта разлічваюць на традыцыйныя метады практыкі, што можа прывесці да доўгага чакання водгукі трэнераў на прамежкавых этапах разьбы [12]. Такім чынам, ёсць неабходнасць у разьбе да дапамогі для палягчэння практыкі разьбы зубоў і для палягчэння абмежаванняў, накладзеных пластыкавымі мадэлямі.
Тэхналогія дапоўненай рэальнасці (AR) стала перспектыўным інструментам для паляпшэння вопыту навучання. Напаўняючы лічбавую інфармацыю пра рэальную сераду, тэхналогія AR можа даць студэнтам больш інтэрактыўны і захапляльны вопыт [13]. Garzón [14] прыцягнуў 25-гадовы досвед працы з першымі трыма пакаленнямі класіфікацыі AR Aducation Aducation і сцвярджаў, што выкарыстанне эканамічна эфектыўных мабільных прылад і прыкладанняў (праз мабільныя прылады і прыкладанні) у другім пакаленні АР значна палепшыла адукацыйныя дасягненні характарыстыкі. . Пасля стварэння і ўстаноўкі мабільныя прыкладанні дазваляюць камеры распазнаваць і адлюстроўваць дадатковую інфармацыю пра прызнаныя аб'екты, тым самым паляпшаючы карыстацкі досвед [15, 16]. Тэхналогія AR працуе, хутка распазнаючы код або тэг выявы з камеры мабільнай прылады, паказваючы накладзеную 3D -інфармацыю пры выяўленні [17]. Маніпулюючы мабільнымі прыладамі або маркерамі малюнкаў, карыстальнікі могуць лёгка і інтуітыўна назіраць і разумець 3D -структуры [18]. У аглядзе Akçayır і Akçayır [19] было выяўлена, што AR павялічвае "весялосць" і паспяхова "павышае ўзровень удзелу ў навучанні". Аднак з -за складанасці дадзеных тэхналогія можа быць "складанай для студэнтаў" і выклікаць "кагнітыўную перагрузку", патрабуючы дадатковых рэкамендацый па навучанні [19, 20, 21]. Такім чынам, неабходна прыкласці намаганні па павышэнні адукацыйнай каштоўнасці АР за кошт павелічэння зручнасці зручнасці і зніжэння перагрузкі складанасці задач. Гэтыя фактары трэба ўлічваць пры выкарыстанні тэхналогіі AR для стварэння адукацыйных інструментаў для практыкі разьбы зубоў.
Каб эфектыўна накіроўваць студэнтаў у стаматалагічнай разьбе з выкарыстаннем асяроддзя AR, неабходна прытрымлівацца бесперапыннага працэсу. Такі падыход можа дапамагчы знізіць зменлівасць і садзейнічаць набыццю навыкаў [22]. Пачатак разьбой можа палепшыць якасць сваёй працы, прытрымліваючыся лічбавага пакрокавага працэсу выразання зубоў [23]. На самай справе, пакрокавы падыход да навучання быў паказаны эфектыўным у асвоіце навыкаў скульптуры за кароткі час і мінімізацыі памылак у канчатковым дызайне рэстаўрацыі [24]. У галіне аднаўлення зубоў выкарыстанне працэсаў гравіроўкі на паверхні зубоў з'яўляецца эфектыўным спосабам дапамагчы студэнтам палепшыць свае навыкі [25]. Дадзенае даследаванне было накіравана на распрацоўку інструмента практыкі разьбы на стаматалагічнай разьбе на AR (AR-TCPT), прыдатным для мабільных прылад і ацэнкі яго карыстацкага досведу. Акрамя таго, даследаванне параўноўвала карыстацкі досвед AR-TCPT з традыцыйнымі мадэлямі зубных смал для ацэнкі патэнцыялу AR-TCPT як практычнага інструмента.
AR-TCPT прызначаны для мабільных прылад з выкарыстаннем тэхналогіі AR. Гэты інструмент прызначаны для стварэння пакрокавых 3D-мадэляў верхнечелюстных іклых, першага премоляров верхнечелюстных, першых мандыбулярных премоляров і першых карэньчыкаў. Першапачатковае 3D -мадэляванне было праведзена з выкарыстаннем 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., ЗША), а канчатковае мадэляванне было праведзена з выкарыстаннем праграмнага пакета Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., ЗША). Маркіроўка малюнкаў праводзілася з выкарыстаннем праграмнага забеспячэння Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., ЗША), прызначанай для стабільнага распазнавання мабільнымі камерамі, у рухавіку Vuforia (PTC Inc., ЗША; http: ///developer.vuforia. com)). Дадатак AR рэалізуецца з выкарыстаннем рухавіка Unity (12 сакавіка 2019 г., Unity Technologies, ЗША), а ў далейшым усталяваны і запушчаны на мабільным прыладзе. Каб ацаніць эфектыўнасць AR-TCPT як інструмента для практыкі разьбы зубоў, удзельнікі былі выбраны з класа практыкі стаматалагічнай марфалогіі 2023 года, каб стварыць кантрольную групу і эксперыментальную групу. Удзельнікі эксперыментальнай групы выкарыстоўвалі AR-TCPT, а кантрольная група выкарыстоўвала пластыкавыя мадэлі з мадэльнага набору для разьбы зубоў (Nissin Dental Co., Японія). Пасля выканання задачы аб скарачэнні зубоў быў даследаваны і параўноўваўся карыстацкі досвед кожнага практычнага інструмента. Паток дызайну даследавання паказаны на малюнку 1. Гэта даследаванне было праведзена з адабрэннем Інстытуцыйнага агляду Савета нацыянальнага універсітэта Паўднёвага Сеула (нумар IRB: NSU-201210-003).
3D -мадэляванне выкарыстоўваецца для паслядоўна адлюстравання марфалагічных характарыстык выступоўцаў і ўвагнутыя структуры мезіальных, дыстальных, шчыльных, лінгвальных і аклюзійных зубоў падчас працэсу разьбы. Першыя прабіравыя зубы верхнечелюстных і верхнечелюстных зубоў былі змадэляваны як узровень 16, першая мандыбулярная премолярная як узровень 13, а ніжняй сківіцай першая маляры як узровень 14. Папярэдняе мадэляванне адлюстроўвае часткі, якія трэба выдаліць і захаваць у парадку зубных плёнак. , як паказана на малюнку. 2. Канчатковая паслядоўнасць мадэлявання зубоў паказана на малюнку 3. У канчатковай мадэлі, фактуры, грабяні і баразёнкі апісваюць дэпрэсіўную структуру зуба, а інфармацыя пра выявы ўключана, каб накіроўваць працэс скульптуры і вылучыць структуры, якія патрабуюць пільнай увагі. У пачатку стадыі разьбы кожная паверхня закадавана колерам, каб пазначыць яго арыентацыю, а воскны блок адзначаны цвёрдымі лініямі, якія паказваюць на дэталі, якія трэба выдаліць. Мезіальныя і дыстальныя паверхні зуба пазначаныя чырвонымі кропкамі, каб паказаць кропкі кантакту зуба, якія застануцца ў якасці прагнозаў і не будуць выдалены падчас працэсу рэзкі. На аклюзійнай паверхні чырвоныя кропкі адзначаюць кожную куплю, як захаваліся, а чырвоныя стрэлкі паказваюць на кірунак гравіроўкі пры рэзанні васковага блока. 3D -мадэляванне захаваных і выдаленых дэталяў дазваляе пацвердзіць марфалогію выдаленых дэталяў падчас наступных этапаў скульптуры блока воску.
Стварыце папярэднія мадэляванне 3D-аб'ектаў у пакрокавым працэсе разьбы зубоў. A: мезіальная паверхня першага премоляра верхнечелюстной; B: злёгку вышэйшыя і мезіальныя губныя паверхні першага премоляра верхнечелюстера; C: Мезіальная паверхня першага маляра верхнечелюстной тканіны; D: Злёгку верхнечелюстной паверхні першай малярнай і месіёбакальнай паверхні. паверхня. B - шчакі; LA - губны гук; М - медыяльны гук.
Трохмерныя (3D) аб'екты ўяўляюць пакрокавы працэс рэзкі зубоў. На гэтым фота паказаны гатовы 3D -аб'ект пасля першага працэсу мадэлявання верхнечелюстной малярнай мадэлявання, паказваючы дэталі і фактуры для кожнага наступнага этапу. Другая дадзеныя 3D -мадэлявання ўключаюць у сябе канчатковы 3D -аб'ект, узмоцнены ў мабільным прыладзе. Пункцірныя лініі ўяўляюць сабой аднолькава падзеленыя раздзелы зуба, а падзеленыя ўчасткі ўяўляюць сабой тыя, якія павінны быць выдалены перад тым, як уключыць раздзел, які змяшчае цвёрдую лінію. Чырвоная 3D -стрэлка паказвае на кірунак рэзкі зуба, чырвоны круг на дыстальнай паверхні паказвае на плошчу кантакту зуба, а чырвоны цыліндр на аклюзійнай паверхні паказвае на куплю зуба. A: пункцірныя лініі, суцэльныя лініі, чырвоныя кругі на дыстальнай паверхні і прыступкі, якія паказваюць на здымны блок воску. B: Прыблізнае завяршэнне фарміравання першага маляра верхняй сківіцы. C: Падрабязны выгляд верхнечелюстной маляры, чырвоная стрэлка паказвае на кірунак зуба і пракладкі ніткі, чырвонай цыліндрычнай кубкі, суцэльная лінія паказвае на частку, якую трэба выразаць на аклюзійнай паверхні. D: Поўная верхнечелюстная першая маляр.
Для палягчэння ідэнтыфікацыі паслядоўных этапаў разьбы пры дапамозе мабільнага прылады былі падрыхтаваны чатыры маркеры малюнкаў для першага маляра, першага малячага, першага премолярного ніжняй сківіцы, першага маляра верхнечелюстной і верхнечелюстной кішкі. Маркеры малюнкаў былі распрацаваны з выкарыстаннем праграмнага забеспячэння Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) і выкарыстоўваліся цыркулярныя сімвалы нумара і паўтаральны фонавая шаблон, каб адрозніць кожны зуб, як паказана на малюнку 4. Стварыце якасныя маркеры малюнкаў з выкарыстаннем з выкарыстаннем з выкарыстаннем маркераў малюнкаў з выкарыстаннем з выкарыстаннем з выкарыстаннем з выкарыстаннем маркераў малюнкаў з выкарыстаннем з выкарыстаннем з выкарыстаннем якасных маркераў малюнкаў з выкарыстаннем з дапамогай выкарыстання з выкарыстаннем з выкарыстаннем якасных маркераў малюнкаў з выкарыстаннем з выкарыстаннем з дапамогай якасных маркіроў рухавік Vuforia (праграмнае забеспячэнне для стварэння маркера AR) і стварэнне і захаванне маркераў малюнкаў з дапамогай рухавіка Unity пасля атрымання пяцізоркавай хуткасці распазнання для аднаго тыпу малюнка. Мадэль 3D зуба паступова звязана з маркерамі малюнкаў, а яе становішча і памер вызначаюцца на аснове маркераў. Выкарыстоўвае прыкладанні Unity Engine і Android, якія могуць быць усталяваны на мабільных прыладах.
Тэг выявы. Гэтыя фатаграфіі паказваюць маркеры малюнкаў, якія выкарыстоўваюцца ў гэтым даследаванні, якую камера мабільнай прылады распазнала па тыпе зуба (нумар у кожным крузе). A: Першы маляр сківіцы; B: Першы премолярный ніжняй сківіцы; C: верхнечелюстны першы малярны; D: Сабачала з верхняй сківіцы.
Удзельнікі былі завербаваны з першага года практычнага класа па стаматалагічнай марфалогіі Дэпартамента гігіены зубоў, Універсітэта Сеонга, Гёнггі-До. Патэнцыйныя ўдзельнікі былі праінфармаваны пра наступнае: (1) удзел з'яўляецца добраахвотным і не ўключае ў сябе ніякіх фінансавых і акадэмічных узнагарод; (2) кантрольная група будзе выкарыстоўваць пластыкавыя мадэлі, і эксперыментальная група будзе выкарыстоўваць AR Mobile Application; (3) эксперымент будзе доўжыцца тры тыдні і ўключыць тры зубы; (4) карыстальнікі Android атрымаюць спасылку на ўстаноўку прыкладання, і карыстальнікі iOS атрымаюць прыладу Android з усталяваным AR-TCPT; (5) AR-TCTP будзе працаваць аднолькава ў абедзвюх сістэмах; (6) выпадкова прызначыць кантрольную групу і эксперыментальную групу; (7) разьба зубоў будзе ажыццяўляцца ў розных лабараторыях; (8) Пасля эксперыменту будзе праведзена 22 даследаванні; (9) Кантрольная група можа выкарыстоўваць AR-TCPT пасля эксперыменту. Усяго ад кожнага ўдзельніка было атрымана 52 удзельнікі, а ў Інтэрнэце была атрымана форма згоды ў Інтэрнэце. Кантроль (n = 26) і эксперыментальныя групы (n = 26) былі выпадковым чынам прызначаны з дапамогай выпадковай функцыі ў Microsoft Excel (2016, Redmond, ЗША). На малюнку 5 паказаны набор удзельнікаў і эксперыментальную канструкцыю ў схеме пратокі.
Дызайн даследавання для вывучэння досведу ўдзельнікаў з пластыкавымі мадэлямі і дапоўненай рэальнасцю.
З 27 сакавіка 2023 года эксперыментальная група і кантрольная група выкарыстоўвалі AR-TCPT і пластыкавыя мадэлі, каб ляпіць тры зубы адпаведна на працягу трох тыдняў. Удзельнікі скульптуюцца премоляров і карэньчыкаў, у тым ліку першага маляры ніжняй сківіцы, першага премоляра ніжняй сківіцы і першага верхнечелюстной прэпарата, усе са складанымі марфалагічнымі асаблівасцямі. Кіраўнікі верхнечелюстной тканіны не ўваходзяць у скульптуру. Удзельнікі маюць тры гадзіны ў тыдзень, каб выразаць зуб. Пасля вырабу зуба былі здабытыя пластыкавыя мадэлі і маркеры малюнкаў кантрольных і эксперыментальных груп. Без распазнання этыкеткі малюнкаў 3D-стаматалагічныя аб'екты не ўзмацняюцца AR-TCTP. Каб пазбегнуць выкарыстання іншых інструментаў практыкі, эксперыментальныя і кантрольныя групы практыкавалі разьбы зубоў у асобных памяшканнях. Зваротная сувязь аб форме зуба была прадастаўлена праз тры тыдні пасля заканчэння эксперыменту, каб абмежаваць уплыў інструкцый настаўніка. Анкета ўводзілася пасля таго, як на трэцім тыдні красавіка была завершана рэзка першай маляры ніжняй сківіцы. Мадыфікаваная анкета ад Сандэрса і інш. Alfala et al. Выкарыстоўвалася 23 пытанні [26]. [27] ацанілі адрозненні ў форме сэрца паміж інструментамі практыкі. Аднак у гэтым даследаванні адзін пункт для прамой маніпуляцыі на кожным узроўні быў выключаны з Alfalah et al. [27]. 22 элементы, якія выкарыстоўваюцца ў гэтым даследаванні, прыведзены ў табліцы 1. Кантрольныя і эксперыментальныя групы мелі значэнні α Cronbach 0,587 і 0,912 адпаведна.
Аналіз дадзеных праводзіўся з выкарыстаннем статыстычнага праграмнага забеспячэння SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, ЗША). Двухбаковы тэст на значнасць быў праведзены на ўзроўні значнасці 0,05. Дакладны тэст Фішэра быў выкарыстаны для аналізу агульных характарыстык, такіх як пол, узрост, месца пражывання і вопыт разьбы зубоў для пацверджання размеркавання гэтых характарыстык паміж кантрольнымі і эксперыментальнымі групамі. Вынікі тэсту Шапіра-Вілка паказалі, што дадзеныя апытання звычайна не распаўсюджваюцца (р <0,05). Такім чынам, для параўнання кантрольных і эксперыментальных груп быў выкарыстаны непараметрычны тэст Мана-Уітні U.
Інструменты, якія выкарыстоўваюцца ўдзельнікамі падчас вырабу зубоў, прыведзены на малюнку 6. На малюнку 6А паказана пластыкавая мадэль, а малюнкі 6B-D паказваюць AR-TCPT, які выкарыстоўваецца на мабільным прыладзе. AR-TCPT выкарыстоўвае камеру прылады для ідэнтыфікацыі маркераў малюнкаў і адлюстроўвае пашыраны 3D-стаматалагічны аб'ект на экране, які ўдзельнікі могуць маніпуляваць і назіраць у рэжыме рэальнага часу. Кнопкі "Далей" і "папярэднія" мабільнага прылады дазваляюць падрабязна назіраць за этапамі разьбы і марфалагічных характарыстык зубоў. Каб стварыць зуб, карыстальнікі AR-TCPT паслядоўна параўнайце пашыраную 3D-экранную мадэль зуба з васковым блокам.
Практыкуйце разьбу з зубамі. На гэтай фатаграфіі паказана параўнанне традыцыйнай практыкі разьбы зубоў (TCP) з выкарыстаннем пластыкавых мадэляў і пакрокавай TCP з выкарыстаннем інструментаў дапоўненай рэальнасці. Студэнты могуць глядзець 3D -крокі разьбы, націснуўшы наступныя і папярэднія кнопкі. A: Пластыкавая мадэль у наборы пакрокавых мадэляў для выразання зубоў. B: TCP з выкарыстаннем дапоўненага інструмента рэальнасці на першым этапе першага премоляра ніжняй сківіцы. C: TCP з выкарыстаннем дапоўненага інструмента рэальнасці падчас заключнай стадыі першага премолярного фарміравання ніжняй сківіцы. D: Працэс ідэнтыфікацыі грабяні і баразёнкі. IM, ярлык малюнка; MD, мабільнае прылада; NSB, кнопка "Далей"; PSB, кнопка "Папярэдняя"; SMD, трымальнік мабільных прылад; TC, стаматалагічная гравюра; W, васковы блок
Не было істотных адрозненняў паміж дзвюма групамі выпадкова адабраных удзельнікаў у плане полу, узросту, месца жыхарства і вопыту разьбы зубоў (P> 0,05). Кантрольная група складалася з 96,2% жанчын (n = 25) і 3,8% мужчын (n = 1), тады як эксперыментальная група складалася толькі з жанчын (n = 26). Кантрольная група складалася з 61,5% (n = 16) удзельнікаў ва ўзросце 20 гадоў, 26,9% (n = 7) удзельнікаў ва ўзросце 21 года і 11,5% (n = 3) удзельнікаў ва ўзросце ≥ 22 гадоў, затым эксперыментальны кантроль Група складалася з 73,1% (n = 19) удзельнікаў ва ўзросце 20 гадоў, 19,2% (n = 5) удзельнікаў ва ўзросце 21 года і 7,7% (n = 2) удзельнікаў ва ўзросце ≥ 22 гадоў. З пункту гледжання пражывання, 69,2% (n = 18) кантрольнай групы жылі ў Gyeonggi-do, а 23,1% (n = 6) жылі ў Сеуле. Для параўнання, 50,0% (n = 13) эксперыментальнай групы жылі ў Gyeonggi-do, а 46,2% (n = 12) жылі ў Сеуле. Доля кантролю і эксперыментальных груп, якія жывуць у Інчане, склала 7,7% (n = 2) і 3,8% (n = 1) адпаведна. У кантрольнай групе 25 удзельнікаў (96,2%) не мелі папярэдняга вопыту з разьбай зубоў. Сапраўды гэтак жа 26 удзельнікаў (100%) у эксперыментальнай групе не мелі папярэдняга вопыту з разьбай зубоў.
У табліцы 2 прадстаўлены апісальныя статыстычныя дадзеныя і статыстычныя параўнанні адказаў кожнай групы на 22 пункты апытання. Былі значныя адрозненні паміж групамі ў адказах на кожны з 22 элементаў анкеты (р <0,01). У параўнанні з кантрольнай групай, эксперыментальная група мела больш высокія сярэднія балы па 21 элементах анкеты. Толькі па пытаннях 20 (Q20) анкеты набрала кантрольную групу вышэй, чым эксперыментальная група. Гістаграма на малюнку 7 візуальна адлюстроўвае розніцу ў сярэдніх балах паміж групамі. Табліца 2; На малюнку 7 таксама паказаны вынікі карыстацкага досведу для кожнага праекта. У кантрольнай групе элемент з самым высокім бачаннем меў пытанне Q21, а элемент з нізкім узроўнем барацьбы меў пытанне Q6. У эксперыментальнай групе ў самым высокім барацьбе з пытаннем было пытанне Q13, а элемент з нізкім узроўнем балаў быў пытанне Q20. Як паказана на малюнку 7, найбольшая розніца ў сярэднім паміж кантрольнай групай і эксперыментальнай групай назіраецца ў Q6, і найменшая розніца назіраецца ў Q22.
Параўнанне балаў анкеты. Штрых -графік, які параўноўвае сярэднія балы кантрольнай групы, выкарыстоўваючы пластыкавую мадэль і эксперыментальную групу, выкарыстоўваючы прыкладанне дапоўненай рэальнасці. AR-TCPT, дапоўненая рэальнасць, заснаваная на стаматалагічнай разьбе.
Тэхналогія AR становіцца ўсё больш папулярнай у розных галінах стаматалогіі, уключаючы клінічную эстэтыку, аральную хірургію, рэстаўрацыйную тэхналогію, стаматалагічную марфалогію і імпланталогію, а таксама мадэляванне [28, 29, 30, 31]. Напрыклад, Microsoft Hololens забяспечвае перадавыя інструменты дапоўненай рэальнасці для паляпшэння стаматалагічнай адукацыі і хірургічнага планавання [32]. Тэхналогія віртуальнай рэальнасці таксама забяспечвае мадэляванне асяроддзя для выкладання стаматалагічнай марфалогіі [33]. Нягледзячы на тое, што гэтыя тэхналагічна прасунутыя, якія залежаць ад абсталявання, усталяваныя на галаву, яшчэ не сталі шырока даступнымі ў стаматалагічнай адукацыі, мабільныя прыкладанні AR могуць палепшыць навыкі клінічных прыкладанняў і дапамагчы карыстальнікам хутка зразумець анатомію [34, 35]. Тэхналогія AR таксама можа павялічыць матывацыю і цікавасць студэнтаў да вывучэння стаматалагічнай марфалогіі і забяспечыць больш інтэрактыўны і прывабны вопыт навучання [36]. Інструменты навучання AR дапамагаюць студэнтам візуалізаваць складаныя стаматалагічныя працэдуры і анатомію ў 3D [37], што мае вырашальнае значэнне для разумення марфалогіі зубоў.
Уплыў 3D -друкаваных пластыкавых стаматалагічных мадэляў на выкладанне стаматалагічнай марфалогіі ўжо лепш, чым падручнікі з 2D малюнкамі і тлумачэннямі [38]. Аднак лічбалізацыя адукацыі і тэхналагічнага прагрэсу прымусіла ўкараніць розныя прылады і тэхналогіі ў галіне аховы здароўя і медыцынскай адукацыі, у тым ліку стаматалагічнай адукацыі [35]. Настаўнікі сутыкаюцца з праблемай выкладання складаных канцэпцый у хутка развіваецца і дынамічнай вобласці [39], якая патрабуе выкарыстання розных практычных інструментаў у дадатак да традыцыйных мадэляў стаматалагічнай смалы, каб дапамагчы студэнтам у практыцы разьбы зубоў. Такім чынам, у гэтым даследаванні прадстаўлены практычны інструмент AR-TCPT, які выкарыстоўвае тэхналогію AR для аказання дапамогі ў практыцы стаматалагічнай марфалогіі.
Даследаванне карыстацкага досведу прыкладанняў AR мае вырашальнае значэнне для разумення фактараў, якія ўплываюць на мультымедыйны ўжыванне [40]. Станоўчы карыстацкі досвед можа вызначыць кірунак яго развіцця і ўдасканалення, уключаючы яго мэту, прастату выкарыстання, бесперашкодную працу, дысплей інфармацыі і ўзаемадзеянне [41]. Як паказана ў табліцы 2, за выключэннем Q20, эксперыментальная група з выкарыстаннем AR-TCPT атрымала больш высокі рэйтынг карыстацкага досведу ў параўнанні з кантрольнай групай з выкарыстаннем пластыкавых мадэляў. У параўнанні з пластыкавымі мадэлямі, вопыт выкарыстання AR-TCPT у практыцы разьбы зубоў быў высока ацэнены. Ацэнкі ўключаюць разуменне, візуалізацыю, назіранне, паўтарэнне, карыснасць інструментаў і разнастайнасць перспектыў. Перавагі выкарыстання AR-TCPT ўключаюць хуткае разуменне, эфектыўную навігацыю, эканомію часу, распрацоўку даклінічных навыкаў гравіроўкі, усёабдымнае асвятленне, паляпшэнне навучання, зніжэнне залежнасці падручніка і інтэрактыўную, прыемную і інфарматыўную характар вопыту. AR-TCPT таксама палягчае ўзаемадзеянне з іншымі інструментамі практыкі і дае выразныя погляды з розных пунктаў гледжання.
Як паказана на малюнку 7, AR-TCPT прапанаваў дадатковую кропку на пытанне 20: усёабдымны графічны карыстацкі інтэрфейс, які паказвае ўсе этапы разьбы зубоў, каб дапамагчы студэнтам ажыццявіць разьбу зуба. Дэманстрацыя ўсяго працэсу разьбы зубоў мае вырашальнае значэнне для развіцця навыкаў разьбы зубоў перад лячэннем пацыентаў. Эксперыментальная група атрымала самы высокі бал у Q13, прынцыповае пытанне, звязанае з развіццём навыкаў разьбы зубоў і палепшыць навыкі карыстальнікаў перад лячэннем пацыентаў, падкрэсліваючы патэнцыял гэтага інструмента ў практыцы разьбы зубоў. Карыстальнікі хочуць прымяніць навыкі, якія яны вывучаюць у клінічных умовах. Аднак наступныя даследаванні неабходныя для ацэнкі развіцця і эфектыўнасці фактычных навыкаў разьбы зубоў. Пытанне 6 Па словах, ці можна выкарыстоўваць пластыкавыя мадэлі і AR-TCTP пры неабходнасці, і адказы на гэтае пытанне паказалі найбольшую розніцу паміж дзвюма групамі. Як мабільнае прыкладанне, AR-TCPT аказалася зручней у выкарыстанні ў параўнанні з пластыкавымі мадэлямі. Аднак застаецца складана даказаць эфектыўнасць адукацыі AR прыкладанняў на аснове толькі карыстацкага досведу. Далейшыя даследаванні неабходныя для ацэнкі ўплыву AR-TCTP на гатовыя зубныя таблеткі. Аднак у гэтым даследаванні высокі рэйтынг карыстацкага досведу AR-TCPT паказвае на свой патэнцыял як практычны інструмент.
Гэта параўнальнае даследаванне паказвае, што AR-TCPT можа стаць каштоўнай альтэрнатывай альбо дапаўняць традыцыйныя пластыкавыя мадэлі ў стаматалагічных офісах, паколькі ён атрымаў выдатныя рэйтынгі ў плане карыстацкага досведу. Аднак вызначэнне яго перавагі запатрабуе дадатковай колькаснай ацэнкі інструктарамі прамежкавай і канчатковай разьбянай косці. Акрамя таго, уплыў індывідуальных адрозненняў у здольнасці прасторавага ўспрымання на працэс разьбы і канчатковы зуб таксама неабходна прааналізаваць. Стаматалагічныя магчымасці вар'іруюцца ад чалавека да чалавека, што можа паўплываць на працэс разьбы і канчатковы зуб. Такім чынам, неабходна правесці дадатковыя даследаванні, каб даказаць эфектыўнасць AR-TCPT як інструмент для выразанай практыкі зубоў і для разумення мадуляцыі і пасрэдніцкай ролі прымянення AR ў працэсе разьбы. Будучыя даследаванні павінны засяроджвацца на ацэнцы распрацоўкі і ацэнкі інструментаў марфалогіі зубоў з выкарыстаннем перадавых тэхналогій Hololens AR.
Такім чынам, гэта даследаванне дэманструе патэнцыял AR-TCPT як інструмент для выразання стаматалагічных вырабаў, паколькі ён дае студэнтам інавацыйны і інтэрактыўны вопыт навучання. У параўнанні з традыцыйнай групай пластыкавай мадэлі, група AR-TCPT паказала значна больш высокія балы карыстацкага досведу, у тым ліку такія перавагі, як больш хуткае разуменне, паляпшэнне навучання і зніжэнне залежнасці ад падручніка. Са сваёй звыклай тэхналогіяй і прастатай у выкарыстанні AR-TCPT прапануе перспектыўную альтэрнатыву традыцыйным пластыкавым інструментам і можа дапамагчы пачаткоўцам 3D-скульптуру. Аднак неабходныя дадатковыя даследаванні для ацэнкі яе адукацыйнай эфектыўнасці, у тым ліку яе ўплыву на здольнасці людзей, якія тычацца скульптуры людзей і колькаснае вызначэнне скульптурных зубоў.
Наборы дадзеных, якія выкарыстоўваюцца ў гэтым даследаванні, даступныя, звяртаючыся да адпаведнага аўтара па разумным запыце.
Bogacki Re, Best A, Abby LM-Даследаванне эквівалентнасці камп'ютэрнай праграмы выкладання зубоў. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. самастойнае навучанне і стварэнне стаматалагічнай мадэлі для вывучэння стаматалагічнай марфалогіі: студэнцкія перспектывы ў Абердзінскім універсітэце, Шатландыя. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Агляд метадаў навучання стаматалагічнай марфалогіі, якія выкарыстоўваюцца ў Вялікабрытаніі і Ірландыі. Еўрапейскі часопіс стаматалагічнай адукацыі. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Выкладанне клінічна значнай стаматалагічнай анатоміі ў стаматалагічнай праграме: апісанне і ацэнка інавацыйнага модуля. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. Уплыў аклюзійнай плошчы кантакту на дэфекты і размеркаванне стрэсу. Практыкуйце J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Наступствы не замяняць адсутнічаюць зваротныя зубы. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing і інш. Уплыў 3D -надрукаваных пластыкавых зубоў на прадукцыйнасць курсу стаматалагічнай марфалогіі ў кітайскім універсітэце. BMC Medical Aducation. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Загадка ідэнтыфікацыі зубоў: метад выкладання і навучання стаматалагічнай марфалогіі. Еўрапейскі часопіс стаматалагічнай адукацыі. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH - гэта малюнак, які каштуе тысячу слоў? Эфектыўнасць тэхналогіі iPad на даклінічных стаматалагічных курсах. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Адукацыйны эксперымент, які займаецца Covid-19, навучальны: выкарыстанне хатніх воскаў і вебінараў для навучання трохтыднёвым курсам стаматалагічнай марфалогіі для магістрантаў першага курса. J пратэзаванне. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Патрэба ў мадэляванні віртуальнай рэальнасці ў стаматалагічнай адукацыі: агляд. Часопіс Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Гарсан Дж. Агляд дваццаці пяці гадоў адукацыі дапоўненай рэальнасці. Мультымадальнае тэхналагічнае ўзаемадзеянне. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Эфектыўныя і магутныя прыкладанні для дапоўненай рэальнасці. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Дапоўненая рэальнасць у сферы адукацыі і навучання: метады выкладання і ілюстрацыйныя прыклады. J Ambient Intelligence. Чалавечыя вылічэнні. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Удасканаленне вопыту навучання ў першаснай і сярэдняй адукацыі: сістэматычны агляд апошніх тэндэнцый у дапоўненай рэальнасці навучання. Віртуальная рэальнасць. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS. Сістэматычны агляд дапоўненай рэальнасці ў галіне хімічнай адукацыі. Адукацыйны пастар. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Перавагі і праблемы, звязаныя з дапоўненай рэальнасцю ў адукацыі: сістэматычны агляд літаратуры. Адукацыйныя даследаванні, рэд. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Патэнцыял і абмежаванні захапляльнага сумеснага мадэлявання дапоўненай рэальнасці для выкладання і навучання. Часопіс навуковых тэхналогій адукацыі. 2009; 18: 7-22.
Чжэн К.Х., Цай СК магчымасці дапоўненай рэальнасці ў навуковым навучанні: прапановы па будучых даследаваннях. Часопіс навуковых тэхналогій адукацыі. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Эфектыўнасць пакрокавых метадаў разьбы для стаматалагічных студэнтаў. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Час паведамлення: 25 снежня 2013 г.