Дзякуй за наведванне Nature.com. Версія браўзэра, які вы выкарыстоўваеце, мае абмежаваную падтрымку CSS. Для дасягнення найлепшых вынікаў мы рэкамендуем выкарыстоўваць больш новую версію вашага браўзэра (альбо адключыць рэжым сумяшчальнасці ў Internet Explorer). У той жа час, каб забяспечыць пастаянную падтрымку, мы адлюстроўваем сайт без кладкі і JavaScript.
Уводзіны Фармат перагорнутага класа (FC) патрабуе ад студэнтаў перагледзець тэарэтычныя тэмы з выкарыстаннем матэрыялаў, якія прадстаўляюцца перад інструкцыяй да твару. Мэта складаецца ў тым, што, паколькі студэнты знаёмыя з матэрыялам, яны атрымаюць больш узаемадзеяння з інструктарам. Было паказана, што гэты фармат павялічвае задаволенасць студэнтаў, паспяховасць і кагнітыўнае развіццё, а таксама прыводзіць да павышэння паспяховасці.
Метады. У артыкуле апісаны пераход курсу прымянення стаматалагічных і біяматэрыялаў у стаматалагічнай школе Вялікабрытаніі ад традыцыйнага лекцыйнага падыходу да гібрыднага фармату FC на працягу 2019/2020 навучальнага года і параўноўвае зваротную сувязь студэнтаў да і пасля пераходу.
Афіцыйная і нефармальная зваротная сувязь, атрыманая ад студэнтаў, пасля змяненняў была цалкам станоўчай.
Абмеркаванне ФК паказвае вялікую перспектыву як інструмент для мужчын у клінічных дысцыплінах, але неабходныя дадатковыя колькасныя даследаванні, асабліва для вымярэння паспяховасці.
Стаматалагічная школа ў Вялікабрытаніі цалкам прыняла метад перавернутага класа (FC) у выкладанні стаматалагічных матэрыялаў і біяматэрыялаў.
Падыход ФК можа быць адаптаваны да асінхронных і сінхронных курсаў для размяшчэння змешаных метадаў навучання, што асабліва актуальна з-за пандэміі Covid-19.
У апошнія гады, дзякуючы тэхналагічнаму прагрэсу, было апісана і праверана шмат новых, цікавых і інавацыйных метадаў навучання. Новая мужчынская тэхніка называецца "Перавернутай класам" (FC). Такі падыход патрабуе інструктар. час. Было паказана, што гэты фармат паляпшае задаволенасць студэнтаў1, паспяховасць і кагнітыўнае развіццё 2,3, а таксама больш высокія дасягненні ў вучобе. Чакаецца, што 4,5 Выкарыстанне гэтага новага навучальнага падыходу палепшыць задаволенасць студэнтамі пры дапамозе прыкладных стаматалагічных матэрыялаў і біяматэрыялаў (ADM & B) тэмы ў стаматалагічных школах Вялікабрытаніі. Мэтай гэтага даследавання з'яўляецца ацэнка задаволенасці студэнтам курсам да і пасля змены тэарэтычнага навучання, вымеранай формай ацэнкі курса студэнтаў (SCEF).
Падыход ФК звычайна выкарыстоўвае камп'ютэрныя тэхналогіі, таму лекцыі выключаюцца з раскладу і дастаўляюцца ў Інтэрнэце, перш чым настаўнікі пачнуць прымяняць паняцці. 6 З моманту свайго стварэння ў амерыканскіх школах, падыход ФК стаў шырока распаўсюджаны ў вышэйшай адукацыі. 6 Падыход ФК аказаўся паспяховым у розных медыцынскіх галінах 1,7, а доказы яго выкарыстання і поспеху ўзнікаюць у стаматалогіі. 3,4,8,9 Хоць было зарэгістравана шмат станоўчых вынікаў адносна задавальнення студэнтаў, 1,9 ёсць раннія доказы, якія звязваюць яго з паляпшэннем паспяховасці. 4,10,11 Нядаўні метааналіз ФК у шэрагу дысцыплін аховы студэнты. 13.14
Ёсць праблемы ў выкладанні стаматалагічнага навучання адносна чатырох прызнаных стыляў навучання, апісаных мёдам і Мамфардам 15, натхнёнымі працай Кола. 16 У табліцы 1 паказана, як можна навучыць курс пры дапамозе гібрыднага падыходу да FC для размяшчэння ўсіх гэтых стыляў навучання.15
Акрамя таго, чакаецца, што гэты мадыфікаваны стыль курсу будзе спрыяць мысленню больш высокага ўзроўню. Выкарыстоўваючы таксанамію Bloom 17 у якасці рамкі, інтэрнэт-лекцыі распрацаваны, каб даць веды, а падручнікі прызначаны для вывучэння і развіцця разумення, перш чым практычныя мерапрыемствы пераходзяць да прымянення і аналізу. Цыкл навучання KOLB 18 - гэта ўстаноўленая тэорыя навучання, прыдатную для выкарыстання ў выкладанні зубоў, тым больш, што гэта практычны прадмет. Тэорыя заснавана на здагадцы, што студэнты вучацца, робячы. У гэтым выпадку практычны вопыт змешвання і апрацоўкі стаматалагічных прадуктаў узбагачае педагагічны вопыт, паглыбляе разуменне студэнтаў і пашырае прымяненне прадмета. Студэнтам прадастаўляюцца працоўныя кнігі, якія змяшчаюць практычныя элементы для падтрымкі эксперыментальнага навучання, як паказана ў цыкле KOLB 18 (мал. 1). Акрамя таго, у праграму былі дададзены інтэрактыўныя семінары па пытаннях навучання на аснове праблем. Іх дадалі для дасягнення больш глыбокага навучання і заахвочвалі студэнтаў стаць незалежнымі вучнямі. 19
Акрамя таго, чакаецца, што гэты гібрыдны падыход да ФК пераадолее разрыў пакаленняў паміж стылямі навучання і навучання. 20 студэнтаў сёння, хутчэй за ўсё, будуць пакаленнем Y. Гэта пакаленне, як правіла, супрацоўнічае, квітнее на тэхналогіі, рэагуе на трэнерскія фарматы навучання і аддае перавагу тэматычным даследаванням з неадкладнай зваротнай сувяззю, 21 усе яны ўключаны ў гібрыдны падыход FC. 11
Мы звярнуліся ў Камітэт па этычным аглядзе медыцынскай школы, каб вызначыць, ці неабходны этычны агляд. Было атрымана пісьмовае пацверджанне, што гэта даследаванне было даследаваннем ацэнкі паслуг, і таму этычнае адабрэнне не патрабуецца.
Каб палегчыць пераход да падыходу ФК, у гэтым кантэксце лічылася мэтазгодным правесці капітальны рамонт усёй вучэбнай праграмы ADM & B. Прапанаваны курс першапачаткова праводзіцца альбо расказаны 22 лідэрам акадэмічнага прадмета, які адказвае за курс, падзяліўшы яго на тэмы, вызначаныя яго прадметам. Міні-лекцыі, званыя "лекцыямі", былі адаптаваны з раней даступных адукацыйных лекцыйных матэрыялаў, запісаных і захоўваюцца ў выглядзе прэзентацый PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, ЗША), звязаных з кожнай тэмай. Яны, як правіла, кароткія, што палягчае студэнтам канцэнтравацца і памяншае верагоднасць страты працэнтаў. Яны таксама дазваляюць ствараць модульныя курсы для універсальнасці, бо некаторыя тэмы ахопліваюць некалькі абласцей. Напрыклад, звычайныя матэрыялы для зубных уражанняў выкарыстоўваюцца для вырабу здымных пратэзаў, а таксама з фіксаванымі рэстаўрацыямі, якія пакрытыя двума асобнымі курсамі. Кожная лекцыя, якая ахоплівае традыцыйны лекцыйны матэрыял, быў зафіксаваны ў якасці падкаста з выкарыстаннем відэазапісу, паколькі гэта было больш эфектыўным для ўтрымання ведаў з выкарыстаннем Panopto ў Сіэтле, USA23. Гэтыя падкасты даступныя ў віртуальным навучанні універсітэта (VLE). Курс з'явіцца ў календары студэнта, і прэзентацыя будзе ў фармаце Microsoft Inc. PowerPoint са спасылкай на падкаст. Студэнтам рэкамендуецца глядзець падкасты лекцыйных прэзентацый, што дазваляе ім каментаваць нататкі альбо запісваць любыя пытанні, якія прыходзяць у галаву ў той час. Пасля выпуску лекцыйных слайдаў і падкастаў патрабуецца дадатковыя класы і практычныя мерапрыемствы. Студэнтам каардынатар курсаў параіць, што ім трэба перагледзець лекцыі, перш чым наведваць падручнікі і практыкі, каб атрымаць максімальную аддачу і ўнесці свой уклад у курс, і гэта запісана ў інструкцыі па курсе.
Гэтыя падручнікі замяняюць папярэднія лекцыі з фіксаваным часам і праводзяцца перад практычнымі сесіямі. Настаўнікі садзейнічалі выкладанню шляхам адаптацыі навучання ў адпаведнасці з іх патрэбамі ў навучанні. Гэта таксама дае магчымасць вылучыць ключавыя моманты, тэставаць веды і разуменне, забяспечыць студэнцкія дыскусіі і палегчыць пытанні. Было паказана, што гэты тып узаемадзеяння аднагодкаў спрыяе больш глыбокаму канцэптуальнаму разуменню. 11 Gali et al. 24 выявілі, што, у адрозненне ад традыцыйнага выкладання стаматалагічнага зместу на аснове лекцый, дыскусіі, заснаваныя на падручніках, дапамаглі студэнтам падключыць навучанне да клінічнага прымянення. Студэнты таксама паведамілі, што палічылі выкладанне больш матывуючым і цікавым. Навучальныя даведнікі часам ўключаюць віктарыны праз Ombea Readd (Ombea Ltd., Лондан, Вялікабрытанія). Даследаванні паказалі, што эфект тэставання віктарын станоўча ўплывае на вынікі навучання ў дадатак да ацэнкі разумення тэарэтычных матэрыялаў, прадстаўленых перад трэніроўкай да твару25. 26
Як заўсёды, у канцы кожнага семестра студэнтам прапануецца забяспечыць афіцыйную зваротную сувязь праз справаздачы SCEF. Параўнайце афіцыйную і нефармальную зваротную сувязь, атрыманую да змены фармату тэмы.
З -за невялікай колькасці студэнтаў на кожным курсе стаматалогіі ў Абердзінскім універсітэце і вельмі абмежаванай колькасці супрацоўнікаў, якія ўдзельнічаюць у прадастаўленні курсаў ADM & B, непасрэдна цытаваць каментары студэнтаў. Гэты дакумент уключаны для захавання і абароны ананімнасці.
Аднак было заўважана, што каментары студэнтаў да SCEF ў асноўным трапілі ў чатыры асноўныя катэгорыі, а менавіта: метад выкладання, час выкладання і наяўнасць інфармацыі і зместу.
Што тычыцца метадаў навучання, да змены былі больш незадаволеныя студэнты, чым задаволеныя. Пасля пераменаў колькасць студэнтаў, якія сказалі, што былі больш задаволеныя, чым незадаволеныя чатырохвугольнікі. Усе каментары адносна працягласці навучання з матэрыяламі вар'іраваліся ад адзінагалоснага незадавальнення да задавальнення. Гэта паўтаралася ў адказах студэнтаў на даступнасць матэрыялу. Змест матэрыялу не моцна змяніўся, і студэнты заўсёды былі задаволены прадастаўленай інфармацыяй, але, як змянілася, усё больш і больш студэнтаў станоўча адказвалі на змест.
Пасля змены метаду змешвання FC, студэнты забяспечылі значна больш зваротнай сувязі з дапамогай формы SCEF, чым да змены.
Лікавыя ацэнкі не былі ўключаны ў першапачатковы справаздачу SCEF, але былі ўведзены ў навучальным годзе 2019/20, каб паспрабаваць вымераць прыём і эфектыўнасць курса. Курс задавальнення і эфектыўнасці фармату навучання ацэньваліся па чатырохбальнай шкале: цвёрда згодныя (SA), як правіла, згодныя (GA), як правіла, не згодныя (GD) і катэгарычна не згодныя (SD). Як відаць з малюнкаў 2 і 3, усе студэнты палічылі курс цікавым і эфектыўным, і толькі адзін студэнт BDS3 не знайшоў у цэлым фармат навучання.
Пошук доказаў, якія падтрымліваюць змены ў дызайне курсаў, складана з -за разнастайнасці зместу і стыляў, таму часта патрабуецца прафесійнае меркаванне. 2 Аднак з усіх даступных метадаў лячэння для мужчын і новых доказаў эфектыўнасці ФК у медыцынскай адукацыі гэты падыход, як уяўляецца, найбольш падыходзіць для разгляданага курса, бо, хоць папярэднія студэнты былі задаволены ў плане актуальнасці і зместу. Вельмі высока, але выкладанне вельмі нізкае.
Поспех новага фармату FC быў ацэнены афіцыйнымі і нефармальнымі зваротнай сувяззю студэнтаў і параўнаннем з каментарыямі, атрыманымі ў папярэднім фармаце. Як і чакалася, студэнты заявілі, што ім падабаецца фармат FC, таму што яны могуць атрымаць доступ да інтэрнэт -матэрыялаў па неабходнасці, у свой час і выкарыстоўваць іх у сваім тэмпе. Гэта асабліва карысна для больш складаных ідэй і канцэпцый, калі студэнты могуць захацець паўтараць раздзел зноў і зноў, пакуль яны не зразумеюць яго. Большасць студэнтаў былі цалкам заняты ў гэтым працэсе, і ў тых, хто па вызначэнні, было больш часу, каб падрыхтавацца да ўрока. Артыкул Чэга пацвярджае гэта. 7 Акрамя таго, вынікі паказалі, што студэнты ацэньвалі больш высокую якасць узаемадзеяння з рэпетытарам і навучаннем і што падручнікі перад практыкай былі з улікам іх патрэбаў у навучанні. Як і чакалася, спалучэнне падручнікаў і практычных элементаў павялічыла занятасць студэнтаў, забаву і ўзаемадзеянне.
Школы для стаматалагічных студэнтаў у Абердзіне адносна новыя і адносна новыя. У той час многія працэсы былі распрацаваны для рэалізацыі неадкладна, але былі адаптаваны і ўдасканалены, бо яны выкарыстоўваліся для лепшага задавальнення. Так бывае з афіцыйнымі інструментамі зваротнай сувязі. Арыгінальная форма SCEF, якая прасіла зваротную сувязь на ўвесь курс, была ўдакладнена з цягам часу, каб уключыць пытанні пра здароўе зубоў і хваробы (тэрмін парасона для гэтай тэмы), і, нарэшце, папрасіў зваротную сувязь спецыяльна пра ADM & B. Зноў жа, першапачатковы даклад прасіў агульныя каментары, але па меры праходжання справаздачы больш канкрэтных пытанняў задавалі пра моцныя, слабыя бакі і любыя інавацыйныя метады навучання, якія выкарыстоўваюцца ў курсе. Адпаведная зваротная сувязь аб рэалізацыі гібрыднага падыходу FC была ўключана ў іншыя дысцыпліны. Гэта было сабрана і ўключана ў вынікі. На жаль, у мэтах гэтага даследавання лікавыя дадзеныя не збіраліся ў самым пачатку, паколькі гэта прывяло б да значнага вымярэння паляпшэння або іншых змяненняў уздзеяння ў межах курса.
Як і ў многіх універсітэтах, лекцыі ў Абердзінскім універсітэце не лічацца абавязковымі, нават у праграмах, якія рэгулююцца знешнімі органамі, такімі як Генеральны стаматалагічны савет, які мае юрыдычны і статутны абавязак па кантролі за стаматалагічнай адукацыяй у Вялікабрытаніі. Усе астатнія курсы патрабуюцца, таму, змяніўшы апісанне курса на навучальнае кіраўніцтва, студэнты будуць вымушаны прыняць яго; Павелічэнне наведвальнасці павялічвае ўдзел, узаемадзеянне і навучанне.
У літаратуры паведамлялася, што з фарматам FC існуюць магчымыя цяжкасці. Фармат FC ўключае студэнтаў, якія рыхтуюцца перад заняткамі, часта ў свой час. Чжуан і інш. Было ўстаноўлена, што падыход ФК не падыходзіць для ўсіх студэнтаў, паколькі ён патрабуе высокага ўзроўню веры і матывацыі да завяршэння падрыхтоўкі. 27 Можна чакаць, што студэнты ў галіне аховы здароўя будуць высока матываванымі, але Patanwala et al. 28 выявіла, што гэта не так, бо некаторыя студэнты аптэчнай тэрапіі не змаглі перагледзець загадзя запісаны матэрыял і таму былі непадрыхтаванымі да падручнікаў. . Аднак гэты курс выявіў, што большасць студэнтаў былі заручаныя, падрыхтаваны і наведвалі курс тварам да твару з добрым першапачатковым разуменнем курса. Аўтары мяркуюць, што гэта вынік таго, што студэнты былі выразна накіраваны на кіраванне курсам і VLE для прагляду падкастаў і лекцыйных слайдаў, параіўшы ім разглядаць гэта як неабходную ўмову для неабходных курсавых работ. Падручнікі і практычныя мерапрыемствы таксама інтэрактыўныя і прывабныя, і настаўнікі з нецярпеннем чакаюць удзелу студэнтаў. Студэнты хутка разумеюць, што іх адсутнасць падрыхтоўкі відавочная. Аднак гэта можа быць праблематычна, калі ўсе курсы выкладаюцца такім чынам, бо студэнты могуць быць перапоўнены і не будзе мець дастатковага ахоўнага часу для прагляду ўсіх лекцыйных матэрыялаў. Гэты падрыхтоўчы асінхронны матэрыял павінен быць убудаваны ў расклад студэнта.
Каб распрацаваць і рэалізаваць канцэпцыі ФК у выкладанні акадэмічных прадметаў, неабходна пераадолець некалькі праблем. Відавочна, што запіс падкаста патрабуе шмат часу на падрыхтоўку. Акрамя таго, вывучэнне праграмнага забеспячэння і распрацоўкі навыкаў рэдагавання займае шмат часу.
Перавернутыя класы вырашаюць праблему максімальнага часу кантактнага часу для абмежаваных часу выкладчыкаў і дазваляюць вывучыць новыя метады навучання. Узаемадзеянне становіцца больш дынамічным, што робіць асяроддзе навучання больш пазітыўнымі як для супрацоўнікаў, так і для студэнтаў, і змяненне агульнага ўяўлення пра тое, што стаматалагічныя матэрыялы з'яўляюцца "сухім" прадметам. Персанал Універсітэта Абердзінскага стаматалагічнага інстытута выкарыстаў падыход ФК у асобных выпадках з рознай ступенню поспеху, але ён яшчэ не быў прыняты ў выкладанні па ўсёй вучэбнай праграме.
Як і ў іншых метадах правядзення заняткаў, узнікаюць праблемы, калі галоўны фасілітатар адсутнічае на сустрэчах тварам да твару і таму не ў стане выкладаць заняткі, бо фасілітатары гуляюць ключавую ролю ў поспеху падыходу FC. Веды каардынатара па адукацыі павінны быць на досыць высокім узроўні, каб дазволіць дыскусію ісці ў любым кірунку і з дастатковай глыбінёй, а таксама для студэнтаў, каб убачыць значэнне падрыхтоўкі і ўдзелу. Студэнты нясуць адказнасць за ўласнае навучанне, але дарадцы павінны мець магчымасць рэагаваць і адаптавацца.
Афіцыйныя навучальныя матэрыялы рыхтуюцца загадзя, а значыць, курсы гатовыя да выкладання ў любы час. На момант напісання напісання, падчас пандэміі Covid-19, гэты падыход дазваляе праводзіць курсы ў Інтэрнэце і палягчае працу супрацоўнікам дома, бо выкладанне ўжо існуе. Такім чынам, студэнты палічылі, што тэарэтычнае навучанне не перапынялася, бо ўрокі ў Інтэрнэце былі прадастаўлены ў якасці прымальнай альтэрнатывы класам тварам да твару. Акрамя таго, гэтыя матэрыялы даступныя для выкарыстання будучымі кагортамі. Матэрыялы па -ранейшаму трэба будзе абнаўляць час ад часу, але час інструктара будзе эканоміць, што прывядзе да агульнай эканоміі выдаткаў, збалансаваных у залежнасці ад першапачатковай кошту часу інвестыцый.
Пераход ад традыцыйных лекцыйных курсаў да выкладання ФК прывёў да станоўчых станоўчых водгукаў студэнтаў, як фармальна, так і неафіцыйна. Гэта адпавядае іншым раней апублікаваным вынікам. Патрэбныя дадатковыя даследаванні, каб даведацца, ці можна палепшыць выніковую ацэнку шляхам прыняцця падыходу ФК.
Morgan H, McLean K, Chapman S і інш. Перавернуты клас для студэнтаў -медыкаў. Клінічнае выкладанне 2015; 12: 155.
Swanwick T. Разуменне медыцынскай адукацыі: доказы, тэорыя і практыка. Другое выданне. Чычэстэр: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT і інш. Стаматалагічная адукацыя: лекцыя супраць перавернутага і размешчанага навучання. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga TN Уплыў змешанага навучання на эфектыўнасць клінічнай адукацыі і задаволенасць стаматалогіі. Часопіс стаматалагічнай адукацыі 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW па -за рэформай навучальных праграм: Супрацьстаянне схаванай медыцынскай праграмы. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Паляпшэнні ў перавернутыя класы могуць быць проста вынікам актыўнага навучання. CBE Life Sciences Education, 2015. doi: 10.1187/cbe.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Перавярнуўся метад класа: стымулюе станоўчае стаўленне да студэнтаў -медыкаў і паляпшае іх веды па гісталогіі. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Перавернуты клас для выкладання даклінічных навыкаў зубоў - рэфлексіўны агляд. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Лі S, Кім С. Эфектыўнасць перавернутага класа ў выкладанні пародонта і планавання лячэння. Часопіс стаматалагічнай адукацыі 2018; 82: 614-620.
Чжу L, Lian Z, Engström M. Выкарыстоўваючы перавернуты клас у курсах афтальмалогіі для медыцынскіх, доглядаў і стаматалагічных студэнтаў: вывучэнне квазіэксперыментальных змешаных метадаў. Адукацыя медсясцёр сёння 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Выкарыстоўваючы перавернуты клас, каб пераадолець прабел з пакаленнем Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Х'ю К.Ф., Law SK. Перавернуты ў класе паляпшае навучанне студэнтаў у галіне аховы здароўя: метааналіз. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Расследаванне ўплыву перавернутых класных пакояў на вопыт навучання студэнтаў: падыход да тэорыі самавызначэння. Вылічальнае паводзіны чалавека 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Разнастайныя і сумесныя метады навучання: выпраўленне педагагічнага ўмяшання для стаматалагічных студэнтаў з нізкай ацэнкай у Чылі. Часопіс стаматалагічнай адукацыі 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Стылі навучання і стратэгіі навучання. Поспех у набыцці другой мовы. Старонкі 65–91. Кембрыдж: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da Эксперыментальнае навучанне: вопыт - гэта крыніца навучання і развіцця. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Даступна па адрасе: http://dictionary.reference.com/browse/generation (доступ да жніўня 2015 г.).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM выкладанне ў розных пакаленых раздзялях: кансенсус навуковай канферэнцыі Камітэта па надзвычайнай медыцыне 2009 года. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Эксперыментальная інтэрнэт -распрацоўка для педагогаў: выпадак Carpe Diem MOOC. Br J Education Technol 2015; 46: 542-556.
Час паведамлення: 04-2024 лістапада