Традыцыйна педагогі вучаць фізічным аглядам (ФЭ) пачаткоўцаў (стажораў), нягледзячы на праблемы з наймам і выдаткамі, а таксама праблемы са стандартызаванымі метадамі.
Мы прапануем мадэль, якая выкарыстоўвае стандартызаваныя каманды інструктараў пацыентаў (SPI) і студэнтаў чацвёртага курса медыцынскіх навук (MS4) для правядзення заняткаў па фізкультуры для студэнтаў даўрачэбнай медыцыны, у поўнай меры выкарыстоўваючы перавагі сумеснага і сумеснага навучання.
Апытанні студэнтаў да службы, MS4 і SPI паказалі станоўчае ўспрыманне праграмы, прычым студэнты MS4 паведамляюць пра значныя паляпшэнні ў сваёй прафесійнай ідэнтычнасці педагогаў.Прадукцыйнасць студэнтаў перад практыкай на вясновых экзаменах па клінічных навыках была роўнай або лепшай, чым паспяховасць іх аднагодкаў перад праграмай.
Каманда SPI-MS4 можа эфектыўна навучыць студэнтаў-пачаткоўцаў механіцы і клінічнай аснове фізічнага абследавання для пачаткоўцаў.
Новыя студэнты-медыкі (студэнты даўрачэбнай падрыхтоўкі) вывучаюць базавы медыцынскі агляд (PE) у пачатку медыцынскай школы.Праводзіць заняткі па фізічнай культуры для вучняў падрыхтоўчай школы.Традыцыйна выкарыстанне настаўнікаў мае і недахопы, а менавіта: 1) яны дарагія;3) іх цяжка завербаваць;4) іх цяжка стандартызаваць;5) могуць узнікнуць нюансы;прапушчаныя і відавочныя памылкі [1, 2] 6) Можа быць не знаёмы з метадамі навучання, заснаванымі на фактычных дадзеных [3] 7) Можа адчуваць, што здольнасці выкладаць фізкультуру недастатковыя [4];
Паспяховыя мадэлі трэніровак былі распрацаваны з выкарыстаннем рэальных пацыентаў [5], студэнтаў старэйшага ўзросту або рэзідэнтаў [6, 7] і непрафесіяналаў [8] у якасці інструктараў.Важна адзначыць, што ўсе гэтыя мадэлі аб'ядноўвае тое, што паспяховасць вучняў на ўроках фізкультуры не зніжаецца з-за выключэння ўдзелу настаўніка [5, 7].Тым не менш, выкладчыкам не хапае вопыту ў клінічным кантэксце [9], што вельмі важна для студэнтаў, каб мець магчымасць выкарыстоўваць спартыўныя дадзеныя для праверкі дыягнастычных гіпотэз.Каб задаволіць патрэбу ў стандартызацыі і клінічным кантэксце ў навучанні фізічнай культуры, група настаўнікаў дадала дыягнастычныя практыкаванні, заснаваныя на гіпотэзах, у іх непрафесійнае навучанне [10].У Школе медыцыны Універсітэта Джорджа Вашынгтона (GWU) мы вырашаем гэтую патрэбу праз мадэль стандартызаваных каманд выкладчыкаў пацыентаў (SPI) і студэнтаў старэйшых курсаў медыцыны (MS4).(Малюнак 1) SPI спалучаецца з MS4 для навучання навучэнцаў фізкультуры.SPI забяспечвае вопыт у галіне механікі абследавання MS4 у клінічным кантэксце.Гэтая мадэль выкарыстоўвае сумеснае навучанне, якое з'яўляецца магутным інструментам навучання [11].Паколькі SP выкарыстоўваецца амаль ва ўсіх медыцынскіх школах ЗША і многіх міжнародных школах [12, 13], і многія медыцынскія школы маюць праграмы студэнт-факультэт, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення.Мэтай гэтага артыкула з'яўляецца апісанне гэтай унікальнай мадэлі камандных спартыўных трэніровак SPI-MS4 (малюнак 1).
Кароткае апісанне мадэлі сумеснага навучання MS4-SPI.MS4: студэнт чацвёртага курса медыцыны SPI: стандартызаваны інструктар для пацыентаў;
Неабходны фізічны дыягназ (PDX) у GWU з'яўляецца адным з кампанентаў папярэдняга курса клінічных навыкаў у медыцыне.Іншыя кампаненты: 1) Клінічная інтэграцыя (групавыя заняткі па прынцыпе PBL);2) Інтэрв'ю;3) Фарміруючыя вучэнні АБСЕ;4) Клінічная падрыхтоўка (прымяненне клінічных навыкаў практыкуючымі лекарамі);5) Коучінг для прафесійнага развіцця;PDX працуе ў групах з 4-5 стажораў, якія працуюць у адной камандзе SPI-MS4, сустракаючыся 6 разоў на год па 3 гадзіны кожны.Памер класа складае каля 180 студэнтаў, і кожны год ад 60 да 90 студэнтаў MS4 выбіраюцца ў якасці выкладчыкаў для курсаў PDX.
Выкладчыкі MS4 праходзяць падрыхтоўку настаўнікаў праз наш факультатыў для прасунутых настаўнікаў TALKS (Выкладанне ведаў і навыкаў), які ўключае семінары па прынцыпах навучання дарослых, навыках выкладання і прадастаўленні зваротнай сувязі [14].SPI праходзяць інтэнсіўную праграму падоўжнага навучання, распрацаваную памочнікам дырэктара цэнтра CLASS Simulation Center (JO).Курсы SP пабудаваны вакол інструкцый, распрацаваных выкладчыкамі, якія ўключаюць прынцыпы навучання дарослых, стылі навучання, а таксама групавое кіраўніцтва і матывацыю.У прыватнасці, навучанне і стандартызацыя SPI адбываецца ў некалькі этапаў, пачынаючы з лета і працягваючы на працягу навучальнага года.Урокі ўключаюць, як выкладаць, мець зносіны і праводзіць заняткі;як урок упісваецца ў астатнюю частку курса;як забяспечыць зваротную сувязь;як праводзіць фізічныя практыкаванні і навучаць ім вучняў.Для ацэнкі кампетэнтнасці для праграмы, SPI павінны прайсці тэст размяшчэння ў падпарадкаванні выкладчыка SP.
MS4 і SPI таксама прынялі ўдзел у двухгадзінным камандным семінары, каб апісаць іх дадатковыя ролі ў планаванні і рэалізацыі вучэбнай праграмы і ацэнцы студэнтаў, якія паступаюць на дапрызыўную падрыхтоўку.Базавай структурай семінара была мадэль GRPI (мэты, ролі, працэсы і міжасобасныя фактары) і тэорыя трансфармацыйнага навучання Мезірава (працэс, перадумовы і змест) для навучання канцэпцыям міждысцыплінарнага навучання (дадаткова) [15, 16].Сумесная праца ў якасці санастаўнікаў адпавядае тэорыям сацыяльнага і эксперыментальнага навучання: навучанне ствараецца ў сацыяльных абменах паміж членамі каманды [17].
Вучэбная праграма PDX пабудавана вакол мадэлі Core and Clusters (C+C) [18] для навучання фізкультуры ў кантэксце клінічнай аргументацыі на працягу 18 месяцаў, прычым вучэбная праграма кожнага кластара сканцэнтравана на тыповых прэзентацыях пацыентаў.Першапачаткова студэнты будуць вывучаць першы кампанент C+C, маторны экзамен з 40 пытанняў, які ахоплівае асноўныя сістэмы органаў.Базавы экзамен - гэта спрошчаны і практычны фізічны агляд, які менш нагружае кагнітыўныя здольнасці, чым традыцыйны агульны агляд.Асноўныя экзамены ідэальна падыходзяць для падрыхтоўкі студэнтаў да ранняга клінічнага вопыту і прымаюцца ў многіх школах.Затым студэнты пераходзяць да другога кампанента C+C, дыягнастычнага кластара, які ўяўляе сабой групу H&P, заснаваных на гіпотэзах, арганізаваных вакол канкрэтных агульных клінічных прэзентацый, прызначаных для развіцця навыкаў клінічнай аргументацыі.Прыкладам такога клінічнага праявы з'яўляецца боль у грудзях (табл. 1).Кластары вылучаюць асноўныя дзеянні з першаснага абследавання (напрыклад, асноўная аўскультацыя сэрца) і дадаюць дадатковыя спецыялізаваныя дзеянні, якія дапамагаюць дыферэнцаваць дыягнастычныя магчымасці (напрыклад, праслухоўванне дадатковых тонаў сэрца ў становішчы ляжання на баку).C+C выкладаецца на працягу 18 месяцаў, і навучальны план з'яўляецца бесперапынным, пры гэтым студэнты спачатку навучаюцца прыкладна 40 асноўным маторным экзаменам, а потым, калі будуць гатовыя, пераходзяць у групы, кожная з якіх дэманструе клінічныя характарыстыкі, якія прадстаўляюць модуль сістэмы органаў.студэнт адчувае (напрыклад, боль у грудзях і дыхавіцу падчас кардыярэспіраторнай блакады) (табл. 2).
Рыхтуючыся да курса PDX, дактарантуры вывучаюць адпаведныя дыягнастычныя пратаколы (малюнак 2) і фізічную падрыхтоўку ў дапаможніку PDX, падручніку па фізічнай дыягностыцы і тлумачальных відэа.Агульны час, неабходны студэнтам для падрыхтоўкі да курса складае прыкладна 60-90 хвілін.Яна ўключае ў сябе чытанне Cluster Packet (12 старонак), чытанне главы Бэйтса (~20 старонак) і прагляд відэа (2-6 хвілін) [19].Каманда MS4-SPI праводзіць сустрэчы паслядоўным чынам, выкарыстоўваючы фармат, указаны ў кіраўніцтве (табліца 1).Спачатку яны здаюць вусны тэст (звычайна 5-7 пытанняў) на веданне перад сесіяй (напрыклад, якая фізіялогія і значэнне S3? Які дыягназ пацвярджае яго наяўнасць у пацыентаў з дыхавіцай?).Затым яны праглядаюць дыягнастычныя пратаколы і здымаюць сумневы студэнтаў, якія паступаюць на пераддыпломную падрыхтоўку.Астатняя частка курса заключныя практыкаванні.Спачатку студэнты, якія рыхтуюцца да практыкі, адпрацоўваюць фізічныя практыкаванні адзін на адным і на SPI і забяспечваюць зваротную сувязь з камандай.Нарэшце, SPI прадставіў ім тэматычнае даследаванне на тэму «Малае фарміраванне АБСЕ».Студэнты працавалі ў парах, каб прачытаць гісторыю і зрабіць высновы аб дыскрымінацыйных дзеяннях у SPI.Затым па выніках фізічнага мадэлявання студэнты пераддыпломнай школы вылучаюць гіпотэзы і прапануюць найбольш верагодны дыягназ.Пасля заканчэння курса каманда SPI-MS4 ацаніла кожнага студэнта, а затым правяла самаацэнку і вызначыла вобласці для паляпшэння для наступнага навучання (табліца 1).Зваротная сувязь з'яўляецца ключавым элементам курса.SPI і MS4 забяспечваюць фарміруючую зваротную сувязь на ляту падчас кожнай сесіі: 1) калі студэнты выконваюць практыкаванні адзін на аднаго і на SPI 2) падчас Mini-OSCE, SPI факусуюць на механіцы, а MS4 факусуюць на клінічных развагах;SPI і MS4 таксама забяспечваюць афіцыйную пісьмовую выніковую зваротную сувязь у канцы кожнага семестра.Гэтая фармальная зваротная сувязь уводзіцца ў рубрыку онлайн-сістэмы кіравання медыцынскай адукацыяй у канцы кожнага семестра і ўплывае на выніковую ацэнку.
Студэнты, якія рыхтуюцца да стажыроўкі, падзяліліся сваімі думкамі наконт вопыту ў апытанні, праведзеным Дэпартаментам ацэнкі і даследаванняў у галіне адукацыі Універсітэта Джорджа Вашынгтона.Дзевяноста сем працэнтаў студэнтаў бакалаўрыяту цалкам пагадзіліся або пагадзіліся з тым, што курс фізічнай дыягностыкі быў каштоўным і ўключаў апісальныя каментарыі:
«Я лічу, што курсы фізічнай дыягностыкі - лепшая медыцынская адукацыя;напрыклад, калі вы выкладаеце з пункту гледжання студэнта чацвёртага курса і пацыента, матэрыялы актуальныя і падмацоўваюцца тым, што робіцца ў класе.
«SPI дае выдатныя парады па практычных спосабах выканання працэдур і дае выдатныя парады па нюансах, якія могуць выклікаць дыскамфорт у пацыентаў».
«SPI і MS4 добра працуюць разам і забяспечваюць новы погляд на навучанне, што з'яўляецца надзвычай каштоўным.MS4 дае ўяўленне аб мэтах навучання ў клінічнай практыцы.
«Хацелася б, каб мы часцей сустракаліся.Гэта мая любімая частка курса медыцынскай практыкі, і мне здаецца, што яна заканчваецца занадта хутка».
Сярод рэспандэнтаў 100% SPI (N=16 [100%]) і MS4 (N=44 [77%]) сказалі, што іх досвед працы ў якасці інструктара PDX быў станоўчым;91% і 93%, адпаведна, SPIs і MS4s сказалі, што яны мелі вопыт у якасці інструктара PDX;станоўчы вопыт сумеснай працы.
Наш якасны аналіз уражанняў MS4 аб тым, што яны цэняць у сваім вопыце настаўнікаў, прывёў да наступных тэм: 1) Укараненне тэорыі навучання дарослых: матывацыя студэнтаў і стварэнне бяспечнага асяроддзя навучання.2) Падрыхтоўка да навучання: планаванне адпаведнага клінічнага прымянення, прагназаванне пытанняў стажораў і супрацоўніцтва для пошуку адказаў;3) Мадэляванне прафесіяналізму;4) Перавышэнне чаканняў: прыходзіць рана і сыходзіць позна;5) Зваротная сувязь: аддайце прыярытэт своечасовай, значнай, падмацоўваючай і канструктыўнай зваротнай сувязі;Дайце слухачам парады наконт звычак вучобы, таго, як лепш прайсці курсы фізічнай ацэнкі, і парады па кар'еры.
У канцы вясновага семестра студэнты базы ўдзельнічаюць у выпускным экзамене АБСЕ з трох частак.Каб ацаніць эфектыўнасць нашай праграмы, мы параўналі паспяховасць студэнтаў-стажораў па фізічным кампаненце АБСЕ да і пасля запуску праграмы ў 2010 г. Да 2010 г. выкладчыкі-ўрачы MS4 выкладалі PDX студэнтам бакалаўрыяту.За выключэннем пераходнага 2010 года, мы параўналі вясновыя паказчыкі АБСЕ па фізічнай культуры за 2007–2009 гады з паказчыкамі за 2011–2014 гады.Колькасць студэнтаў, якія ўдзельнічалі ў АБСЕ, вагалася ад 170 да 185 у год: 532 студэнты ў групе да ўмяшання і 714 студэнтаў у групе пасля ўмяшання.
Ацэнкі АБСЕ за вясновыя іспыты 2007–2009 і 2011–2014 гадоў падсумоўваюцца, узважаныя па памеры гадавой выбаркі.Выкарыстоўвайце 2 выбаркі, каб параўнаць кумулятыўны сярэдні бал за кожны год папярэдняга перыяду з кумулятыўным сярэднім балам за наступны перыяд з дапамогай t-крытэрыю.GW IRB вызваліў гэта даследаванне і атрымаў згоду студэнтаў на ананімнае выкарыстанне іх акадэмічных даных для даследавання.
Сярэдняя ацэнка кампанента фізічнага абследавання значна вырасла з 83,4 (SD = 7,3, n = 532) да праграмы да 89,9 (SD = 8,6, n = 714) пасля праграмы (сярэдняе змяненне = 6, 5; 95% дзі: 5,6 да 7,4; p<0,0001) (табл. 3).Аднак, паколькі пераход ад выкладчыцкага да непедагагічнага персаналу супадае са зменамі ў вучэбнай праграме, адрозненні ў балах АБСЕ нельга адназначна растлумачыць новаўвядзеннем.
Мадэль каманднага навучання SPI-MS4 - гэта інавацыйны падыход да выкладання базавых ведаў па фізічнай культуры студэнтам-медыкам, каб падрыхтаваць іх да ранняга клінічнага ўздзеяння.Гэта забяспечвае эфектыўную альтэрнатыву шляхам абыходу бар'ераў, звязаных з удзелам настаўнікаў.Гэта таксама забяспечвае дадатковую каштоўнасць для каманды выкладчыкаў і іх студэнтаў перад практыкай: усе яны выйграюць ад сумеснага навучання.Перавагі ўключаюць у сябе магчымасць пазнаёміць студэнтаў з рознымі пунктамі гледжання і мадэлямі для пераймання для супрацоўніцтва [23].Альтэрнатыўныя перспектывы, уласцівыя сумеснаму навучанню, ствараюць канструктывісцкае асяроддзе [10], у якім гэтыя студэнты атрымліваюць веды з падвойных крыніц: 1) кінестэтычнай - ствараючы дакладныя метады фізічных практыкаванняў, 2) сінтэтычнай - будуючы дыягнастычныя развагі.MS4 таксама выйграюць ад сумеснага навучання, рыхтуючы іх да будучай міждысцыплінарнай працы з сумежнымі медыцынскімі работнікамі.
Наша мадэль таксама ўключае ў сябе перавагі ўзаемнага навучання [24].Студэнты перад практыкай выйграюць ад кагнітыўнага выраўноўвання, бяспечнага асяроддзя навучання, сацыялізацыі MS4 і ролевага мадэлявання, а таксама "падвойнага навучання" - ад іх уласнага першапачатковага навучання і навучання іншых;Яны таксама дэманструюць сваё прафесійнае развіццё, навучаючы малодшых аднагодкаў і карыстаючыся магчымасцямі пад кіраўніцтвам настаўніка, каб развіваць і паляпшаць свае навыкі выкладання і экзаменаў.Акрамя таго, іх педагагічны вопыт рыхтуе іх да таго, каб стаць эфектыўнымі педагогамі, навучаючы іх выкарыстанню навукова абгрунтаваных метадаў навучання.
Падчас рэалізацыі гэтай мадэлі былі атрыманы ўрокі.Па-першае, важна прызнаць складанасць міждысцыплінарных адносін паміж MS4 і SPI, паколькі некаторым дыядам не хапае дакладнага разумення таго, як лепш працаваць разам.Выразныя ролі, падрабязныя дапаможнікі і групавыя семінары эфектыўна вырашаюць гэтыя праблемы.Па-другое, неабходна правесці дэталёвае навучанне для аптымізацыі функцый каманды.У той час як абедзве групы інструктараў павінны быць навучаны выкладаць, SPI таксама неабходна навучыць, як выконваць экзаменацыйныя навыкі, якія MS4 ужо авалодаў.Па-трэцяе, патрабуецца дбайнае планаванне, каб улічыць напружаны графік MS4 і пераканацца, што ўся каманда прысутнічае на кожнай сесіі фізічнай ацэнкі.Па-чацвёртае, чакаецца, што новыя праграмы сутыкнуцца з некаторым супрацівам з боку выкладчыкаў і кіраўніцтва з важкімі аргументамі на карысць эканамічнай эфектыўнасці;
Падводзячы вынік, мадэль навучання фізічнай дыягностыцы SPI-MS4 уяўляе сабой унікальную і практычную інавацыю ў вучэбнай праграме, дзякуючы якой студэнты-медыкі могуць паспяхова вучыцца фізічным навыкам у старанна падрыхтаваных неўралаў.Паколькі амаль усе медыцынскія школы ў Злучаных Штатах і многія замежныя медыцынскія школы выкарыстоўваюць SP, і многія медыцынскія школы маюць праграмы студэнтаў-выкладчыкаў, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення.
Набор дадзеных для гэтага даследавання даступны ў доктара медыцынскіх навук Бенджаміна Блата, дырэктара Цэнтра вывучэння GWU.Усе нашы дадзеныя прадстаўлены ў даследаванні.
Ноэль Г.Л., Херберс Дж.Э.-малодшы, Кэплоў М.П., Купер Г.С., Пангара Л.Н., Харві Дж. Як выкладчыкі ўнутранай медыцыны ацэньваюць клінічныя навыкі рэзідэнтаў?Урач-інтэрн 1992; 117 (9): 757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(PMID: 1343207).
Janjigian MP, Charap M і Kalet A. Распрацоўка праграмы фізічнага абследавання пад кіраўніцтвам лекара ў бальніцы J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.12 ліпеня
Дэмп Дж, Морысан Т, Дьюі С, Мендэз Л. Навучанне фізічнаму абследаванню і псіхаматорным навыкам у клінічных умовах MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Андэрсан DS, Shelip HM.Прааналізуйце выдаткі і выгады ад выкарыстання стандартызаваных дапаможнікаў для пацыентаў для фізічнай дыягнастычнай падрыхтоўкі.Акадэмія медыцынскіх навук.1994;69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, с.567.
Андэрсан К.К., Мейер Т.К. Выкарыстоўвайце педагогаў для навучання пацыентаў навыкам фізічнага агляду.Медыцынскае навучанне.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES Выкарыстанне студэнтаў бакалаўрыяту ў якасці памочнікаў выкладчыка клінічных навыкаў.Акадэмія медыцынскіх навук.1990;65:733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW.Параўнанне студэнтаў чацвёртага курса медыцынскіх навук і выкладчыкаў, якія выкладаюць навыкі фізічнага абследавання студэнтам першага курса медыцынскіх навук.Акадэмія медыцынскіх навук.1998;73(2):198-200.
Aamodt CB, Virtue DW, Добі AE.Стандартызаваныя пацыенты навучаюцца навучаць сваіх аднагодкаў, забяспечваючы студэнтам-медыкам першага курса якаснае і эканамічна эфектыўнае навучанне навыкам фізічнага агляду.Фам-медыцына.2006;38(5):326–9.
Ячмень JE, Фішэр J, Dwinnell B, White K. Выкладанне асноўных навыкаў фізічнага абследавання: вынікі параўнання свецкіх асістэнтаў і лекараў-інструктараў.Акадэмія медыцынскіх навук.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Кіраваныя гіпотэзамі навучанне і працэдуры ацэнкі фізічнага агляду ў студэнтаў-медыкаў: першапачатковая ацэнка сапраўднасці.Медыцынская адукацыя.2009;43:729–40.
Бучан Л., Кларк Фларыда.Кааператыўнае навучанне.Шмат радасці, некалькі сюрпрызаў і некалькі слоікаў чарвякоў.Выкладанне ва ўніверсітэце.1998;6(4):154–7.
Мэй В., Парк Дж. Х., Лі Дж. П. Дзесяцігадовы агляд літаратуры па выкарыстанні стандартызаваных пацыентаў у навучанні.Медыцынскае вучэнне.2009;31:487–92.
Сарыяна Р.П., Блатт Б., Копліт Л., Чычоскі Э., Касавіч Л., Ньюман Л. і інш.Навучанне студэнтаў-медыкаў выкладаць: нацыянальнае даследаванне праграм выкладчыкаў студэнтаў-медыкаў у Злучаных Штатах.Акадэмія медыцынскіх навук.2010; 85 (11): 1725–31.
Блат Б., Грынберг Л. Шматузроўневая ацэнка праграм навучання студэнтаў-медыкаў.Вышэйшая медыцынская адукацыя.2007;12:7-18.
Раўэ С., Тан С., Вейланд С., Вензлік К. Мадэль GRPI: падыход да развіцця каманды.System Excellence Group, Берлін, Германія.2013 Версія 2.
Кларк П. Як выглядае тэорыя міжпрафесійнай адукацыі?Некаторыя прапановы па распрацоўцы тэарэтычнай асновы навучання каманднай працы.J Interprof Сястрынская справа.2006;20(6):577–89.
Гаўда Д., Блатт Б., Фінк М.Дж., Касовіч Л.Я., Бекер А., Сільвестры Р.Ц. Асноўныя фізічныя агляды для студэнтаў-медыкаў: вынікі нацыянальнага апытання.Акадэмія медыцынскіх навук.2014;89:436–42.
Лін С. Біклі, Пітэр Г. Сілагіі і Рычард М. Хофман.Кіраўніцтва Бейтса па фізічнаму абследаванню і збору анамнезу.Пад рэдакцыяй Рэнье П. Сарыяна.Выданне трынаццатае.Філадэльфія: Wolters Kluwer, 2021.
Рэгсдэйл Дж.В., Бэры А., Гібсан Дж.В., Херб Вальдэс Ч.Р., Жэрмен Л.Ж., Энгель Д.Л.Ацэнка эфектыўнасці праграм бакалаўрыяту клінічнай адукацыі.Медыцынскае адукацыю онлайн.2020; 25 (1): 1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Кіцісарапонг Т., Блат Б., Льюіс К., Оўэнс Дж. і Грынберг Л. (2016).Міждысцыплінарны семінар для паляпшэння супрацоўніцтва паміж студэнтамі-медыкамі і стандартызаванымі трэнерамі пацыентаў падчас навучання пачаткоўцаў фізічнай дыягностыцы.Медыцынскі адукацыйны партал, 12 (1), 10411-10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Юн Мішэль Х., Блатт Бенджамін С., Грынберг Лары У. Прафесійнае развіццё студэнтаў-медыкаў як настаўнікаў раскрываецца праз разважанні аб выкладанні ў курсе «Студэнты як настаўнікі».Выкладанне медыцыны.2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Кроу Дж, Сміт Л. Выкарыстанне сумеснага навучання як сродку садзейнічання міжпрафесійнаму супрацоўніцтву ў галіне аховы здароўя і сацыяльнай дапамогі.J Interprof Сястрынская справа.2003;17(1):45–55.
10 Keith O, Durning S. Навучанне роўным у медыцынскай адукацыі: дванаццаць прычын перайсці ад тэорыі да практыкі.Медыцынскае вучэнне.2009;29:591-9.
Час публікацыі: 11 мая 2024 г