Традыцыйна выкладчыкі выкладалі фізічны агляд (PE) для медыцынскіх прышэльцаў (стажораў), нягледзячы на праблемы з наборам і выдаткамі, а таксама праблемамі са стандартызаванымі метадамі.
Мы прапануем мадэль, якая выкарыстоўвае стандартызаваныя каманды інструктараў пацыентаў (СПП) і студэнтаў-медыкаў чацвёртага курса (MS4S) для навучання заняткам фізкультуры да прэмедыцынскіх студэнтаў, у поўнай меры, выкарыстоўваючы сумеснае і навучанне, пры дапамозе экспертнай дапамогі.
Апытанні студэнтаў MS4 і SPI паказалі станоўчае ўспрыманне праграмы, і студэнты MS4 паведамляюць пра значныя паляпшэнні ў сваёй прафесійнай ідэнтычнасці ў якасці педагогаў. Прадукцыйнасць студэнтаў перад практыкай на вясновых экзаменах па клінічных навыках была роўная або лепшая, чым іх папярэдняя праграма.
Каманда SPI-MS4 можа эфектыўна навучыць студэнтаў-пачаткоўцаў механіку і клінічную аснову пачаткоўца фізічнага агляду.
Новыя студэнты-медыкі (дамедыцынскія студэнты) вывучаюць асноўны фізічны агляд (PE) у пачатку медыцынскай школы. Праводзіць заняткі па фізічнай культуры для падрыхтоўчых школьнікаў. Традыцыйна выкарыстанне настаўнікаў таксама мае недахопы, а менавіта: 1) яны дарагія; 3) іх складана набіраць; 4) іх складана стандартызаваць; 5) нюансы могуць узнікнуць; Прапушчаныя і відавочныя памылкі [1, 2] 6) не могуць быць знаёмыя з метадамі навучання, заснаванага на фактах [3] 7), могуць адчуваць, што здольнасці выкладання фізічнай культуры недастатковыя [4];
Паспяховыя мадэлі трэніровак былі распрацаваны з выкарыстаннем рэальных пацыентаў [5], старэйшых студэнтаў -медыкаў або жыхароў [6, 7] і свецкіх людзей [8] у якасці інструктараў. Важна адзначыць, што ўсе гэтыя мадэлі маюць агульнае, што вынікі працы студэнтаў на ўроках фізічнай культуры не памяншаюцца з -за выключэння ўдзелу настаўніка [5, 7]. Аднак выкладчыкі свецкіх выкладчыкаў не маюць вопыту ў клінічным кантэксце [9], што мае вырашальнае значэнне для студэнтаў, каб мець магчымасць выкарыстоўваць спартыўныя дадзеныя для праверкі дыягнастычных гіпотэз. Каб вырашыць неабходнасць стандартызацыі і клінічнага кантэксту ў выкладанні фізічнай культуры, група выкладчыкаў дадала дыягнастычныя практыкаванні, абумоўленыя гіпотэзамі, да іх выкладання [10]. У Медыцынскай школе Джорджа Вашынгтона (GWU) мы вырашаем гэтую патрэбу праз мадэль стандартызаваных каманд выкладчыкаў пацыентаў (СПП) і старэйшых студэнтаў -медыкаў (MS4S). (Малюнак 1) SPI спалучаецца з MS4, каб навучыць стажораў. SPI прадастаўляе вопыт у механіцы экзамену MS4 у клінічным кантэксце. Гэтая мадэль выкарыстоўвае сумеснае навучанне, якое з'яўляецца магутным інструментам навучання [11]. Паколькі ІП выкарыстоўваецца практычна ва ўсіх амерыканскіх медыцынскіх школах і ў многіх міжнародных школах [12, 13], і ў многіх медыцынскіх школах ёсць праграмы студэнтаў-выплат, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення. Мэтай гэтага артыкула з'яўляецца апісанне гэтай унікальнай мадэлі спартыўнага навучання SPI-MS4 (мал. 1).
Кароткае апісанне мадэлі сумеснага навучання MS4-SPI. MS4: студэнт -студэнт чацвёртага курса СПІ: стандартызаваны інструктар пацыентаў;
Неабходны фізічны дыягназ (PDX) у GWU з'яўляецца адным з кампанентаў курсу клінічных навыкаў да выкладу ў медыцыне. Іншыя кампаненты: 1) клінічная інтэграцыя (групавыя заняткі на аснове прынцыпу PBL); 2) інтэрв'ю; 3) фармацыйныя практыкаванні АБСЕ; 4) клінічная падрыхтоўка (прымяненне клінічных навыкаў, якія практыкуюць лекараў); 5) навучанне па прафесійным развіцці; PDX працуе ў групах з 4-5 стажораў, якія працуюць у адной камандзе SPI-MS4, сустракаючыся 6 разоў на год па 3 гадзіны. Памер класа складае прыблізна 180 студэнтаў, і кожны год ад 60 да 90 мс4 студэнтаў выбіраецца ў якасці выкладчыкаў для курсаў PDX.
MS4S праходзіць навучанне настаўнікам праз нашы перамовы (выкладанне ведаў і навыкаў), які выступае ў настаўніку, які ўключае семінары па прынцыпах навучання дарослых, навыкаў навучання і прадастаўленні зваротнай сувязі [14]. SPI праходзяць інтэнсіўную падоўжную праграму навучання, распрацаваную памочнікам дырэктара цэнтра мадэлявання класа (JO). Курсы ІП пабудаваны вакол распрацаваных настаўнікаў кіруючых прынцыпаў, якія ўключаюць прынцыпы навучання дарослых, стылі навучання і групавое кіраўніцтва і матывацыю. У прыватнасці, навучанне і стандартызацыя SPI адбываецца ў некалькіх этапах, пачынаючы з лета і працягваецца на працягу ўсяго навучальнага года. Урокі ўключаюць, як вучыць, мець зносіны і праводзіць заняткі; як урок упісваецца ў астатнюю частку курсу; як забяспечыць зваротную сувязь; Як праводзіць фізічныя практыкаванні і навучыць іх студэнтам. Каб ацаніць кампетэнтнасць да праграмы, SPIS павінен прайсці тэст на размяшчэнне, прызначанае выкладчыкам SP.
MS4 і SPI таксама ўдзельнічалі ў двухгадзіннай каманднай семінары, каб апісаць свае дадатковыя ролі ў планаванні і ўкараненні вучэбнай праграмы і ацэнцы студэнтаў, якія праходзяць навучанне перад абслугоўваннем. Асноўнай структурай семінара была мадэль GRPI (мэты, ролі, працэсы і міжасобасныя фактары) і тэорыя трансфармацыйнага навучання Мезіру (працэс, памяшканне і змест) для выкладання міждысцыплінарных канцэпцый навучання (дадатковыя) [15, 16]. Праца сумесных выкладчыкаў адпавядае сацыяльнаму і вопытным тэорыям навучання: навучанне ствараецца ў сацыяльных біржах паміж членамі каманды [17].
Вучэбная праграма PDX пабудавана вакол ядро і кластараў (C+C) мадэлі [18] для выкладання ПЭ ў кантэксце клінічных разваг на працягу 18 месяцаў, прычым навучальны план кожнага кластара была засяроджана на тыповых пацыентаў. Студэнты першапачаткова будуць вывучаць першы кампанент C+C, 40-кватэрны аўтамабільны экзамен, які ахоплівае асноўныя сістэмы органаў. Базавы экзамен - гэта спрошчаны і практычны фізічны агляд, які менш кагнітыўна абкладаецца падаткам, чым традыцыйны агульны экзамен. Асноўныя экзамены ідэальна падыходзяць для падрыхтоўкі студэнтаў да ранняга клінічнага вопыту і прымаюцца многімі школамі. Затым студэнты пераходзяць да другога кампанента C+C, дыягнастычнага кластара, які з'яўляецца групай H&S, арганізаванай H&S, арганізаванай вакол канкрэтных агульных клінічных прэзентацый, прызначаных для развіцця навыкаў клінічных разваг. Боль у грудзях з'яўляецца прыкладам такой клінічнай праявы (табліца 1). Кластары здабываюць асноўныя дзеянні з першаснага абследавання (напрыклад, асноўная сардэчная аўскультацыя) і дадаюць дадатковыя спецыялізаваныя мерапрыемствы, якія дапамагаюць дыферэнцаваць дыягнастычныя магчымасці (напрыклад, праслухоўванне дадатковых гукаў сэрца ў становішчы бакавога дэкубіта). C+C выкладаецца на працягу 18-месячнага перыяду, а вучэбная праграма бесперапынная, студэнты спачатку навучаюцца прыблізна ў 40 асноўных аўтамабільных экзаменах, а потым, калі гатовыя, перамяшчаючыся ў групы, кожны з якіх дэманструе клінічную прадукцыйнасць, якая прадстаўляе модуль сістэмы органаў. Вопыт студэнта (напрыклад, боль у грудзях і дыхавіца падчас кардыярэспіраторнай блакады) (табліца 2).
Падчас падрыхтоўкі да курса PDX, дактарантуры вывучаюць адпаведныя дыягнастычныя пратаколы (малюнак 2) і фізічную падрыхтоўку ў кіраўніцтве PDX, падручніку па фізічнай дыягностыцы і тлумачальных відэа. Агульны час, неабходны для падрыхтоўкі студэнтаў да курсу, складае прыблізна 60-90 хвілін. Яна ўключае ў сябе чытанне пакета кластара (12 старонак), чытанне кіраўніка Бейтса (~ 20 старонак) і прагляд відэа (2–6 хвілін) [19]. Каманда MS4-SPI праводзіць сустрэчы паслядоўна, выкарыстоўваючы фармат, указаны ў кіраўніцтве (табліца 1). Яны ўпершыню праходзяць вуснае выпрабаванне (звычайна 5-7 пытанняў) на веды папярэдняй сесіі (напрыклад, што такое фізіялогія і значэнне S3? Які дыягназ падтрымлівае яго прысутнасць у пацыентаў з дыхавіцай?). Затым яны разглядаюць дыягнастычныя пратаколы і ачышчаюць сумневы ў студэнтаў, якія паступаюць у падрыхтоўку да выпускніка. Астатняя частка курса - гэта канчатковыя практыкаванні. Па -першае, студэнты, якія рыхтуюцца да практыкі, практыкуюць фізічныя практыкаванні адзін на аднаго і на SPI і даюць зваротную сувязь з камандай. Нарэшце, SPI прадставіла ім тэматычнае даследаванне на "невялікую фармавальную АБСЕ". Студэнты працавалі ў парах, каб прачытаць гісторыю і зрабіць высновы пра дыскрымінацыйныя мерапрыемствы, якія праводзяцца на SPI. Затым, зыходзячы з вынікаў мадэлявання фізікі, даклады-студэнты вылучаюць гіпотэзы і прапануюць найбольш верагодны дыягназ. Пасля курсу каманда SPI-MS4 ацаніла кожнага студэнта, а потым правяла самаацэнку і вызначыла вобласці для паляпшэння наступнага навучання (табліца 1). Зваротная сувязь - ключавы элемент курсу. SPI і MS4 прадастаўляюць зваротную сувязь у палёце на працягу кожнай сесіі: 1) Па меры таго, як студэнты выконваюць практыкаванні адзін на аднаго і на SPI 2) Падчас міні-акцыі, SPI засяроджваецца на механіцы, а MS4 засяроджваецца на клінічных разважаннях; SPI і MS4 таксама забяспечваюць афіцыйную пісьмовую зваротную сувязь у канцы кожнага семестра. Гэтая афіцыйная зваротная сувязь уводзіцца ў інтэрнэт -сістэму кіравання медыцынскай адукацыяй у канцы кожнага семестра і ўплывае на канчатковую адзнаку.
Студэнты, якія рыхтуюцца да стажыроўкі, падзяліліся сваімі думкамі пра досвед апытання, праведзенага Дэпартамента ацэнкі універсітэта Джорджа Вашынгтона і адукацыйных даследаванняў. Дзевяноста сем адсоткаў студэнтаў магістрантаў настойліва пагадзіліся альбо пагадзіліся, што курс фізічнай дыягностыкі быў каштоўным і ўключаў апісальныя каментары:
"Я лічу, што курсы фізічнай дыягностыкі - лепшая медыцынская адукацыя; Напрыклад, калі вы выкладаеце з пункту гледжання студэнта чацвёртага курса і пацыента, матэрыялы актуальныя і ўзмоцненыя тым, што робіцца ў класе.
"SPI дае выдатныя парады па практычных спосабах выканання працэдур і дае выдатныя парады адносна нюансаў, якія могуць выклікаць дыскамфорт для пацыентаў".
"SPI і MS4 добра працуюць разам і забяспечваюць новы погляд на выкладанне, якое вельмі каштоўна. MS4 дае ўяўленне пра мэты выкладання ў клінічнай практыцы.
«Я хацеў бы, каб мы сустракаліся часцей. Гэта мая любімая частка курса медыцынскай практыкі, і я адчуваю, што яна заканчваецца занадта хутка ".
Сярод рэспандэнтаў 100%SPI (n = 16 [100%]) і MS4 (n = 44 [77%]) заявілі, што іх вопыт інструктара PDX быў станоўчым; 91% і 93% адпаведна SPI і MS4S заявілі, што маюць досвед працы ў якасці інструктара PDX; станоўчы вопыт сумеснай працы.
Наш якасны аналіз уражанняў MS4 ад таго, што яны шанавалі ў сваім вопыце ў якасці настаўнікаў, прывялі да наступных тэм: 1) Рэалізацыя тэорыі навучання дарослых: матывацыя студэнтаў і стварэнне бяспечнай асяроддзя навучання. 2) падрыхтоўка да навучання: планаванне адпаведнага клінічнага прымянення, чаканне пытанняў стажораў і супрацоўніцтва, каб знайсці адказы; 3) мадэляванне прафесіяналізму; 4) перавышэнне чаканняў: прыбыццё рана і сыходу са спазненнем; 5) зваротная сувязь: прыярытэты ў своечасовым, змястоўным, узмацняючым і канструктыўным зваротнай сувязі; Дайце стажорам парады па вывучэнні звычак, як лепш прайсці курсы фізічнай ацэнкі і кар'ерныя парады.
Студэнты фонду ўдзельнічаюць у трохсерыйным экзамене аб АБСЕ ў канцы вясновага семестра. Каб ацаніць эфектыўнасць нашай праграмы, мы параўноўвалі прадукцыйнасць студэнцкіх стажораў у фізічным кампанентах АБСЕ да і пасля запуску праграмы ў 2010 годзе. Да 2010 года выкладчыкі MS4 вучылі PDX студэнтам студэнтаў. За выключэннем пераходнага года 2010 года, мы параўноўвалі вясновыя паказчыкі АБСЕ для фізічнай культуры за 2007–2009 гады з паказчыкамі на 2011–2014 гады. Колькасць студэнтаў, якія ўдзельнічалі ў АБСЕ, склала ад 170 да 185 у год: 532 студэнты ў групе перад умяшаннем і 714 студэнтаў у групе пасля ўмяшання.
Выпадкі АБСЕ з вясновых экзаменаў 2007–2009 і 2011–2014 гадоў падводзяцца ўзважаныя па памерах узору. Выкарыстоўвайце 2 узоры для параўнання кумулятыўнага сярэдні бал кожнага года папярэдняга перыяду з кумулятыўным сярэднім балам пазнейшага перыяду з выкарыстаннем T-тэсту. GW IRB вызваліла гэтае даследаванне і атрымала згоду студэнта на ананімна, выкарыстоўваючы свае акадэмічныя дадзеныя для даследавання.
Сярэдні паказчык кампанента фізічнага агляду значна павялічыўся з 83,4 (SD = 7,3, n = 532) перад праграмай да 89,9 (SD = 8,6, n = 714) пасля праграмы (сярэдняе змяненне = 6, 5; 95% ДІ: 5,6 да 7.4; Аднак, паколькі пераход ад выкладання да невучальнага персаналу супадае са зменамі ў вучэбнай праграме, адрозненні ў балах АБСЕ не могуць быць дакладна растлумачаны інавацыямі.
Мадэль выкладання каманды SPI-MS4-гэта інавацыйны падыход да выкладання асноўных ведаў аб фізічнай культуры для студэнтаў-медыкаў, каб падрыхтаваць іх да ранняга клінічнага ўздзеяння. Гэта забяспечвае эфектыўную альтэрнатыву, абыходзячы бар'еры, звязаныя з удзелам настаўніка. Гэта таксама забяспечвае дадатковую каштоўнасць для выкладчыцкай групы і іх студэнтам перад практыкай: усе яны атрымліваюць карысць ад навучання разам. Перавагі ўключаюць выкрыццё студэнтаў перад практыкай для розных перспектыў і ўзораў для пераймання [23]. Альтэрнатыўныя перспектывы, звязаныя з сумесным навучаннем, ствараюць канструктывісцкую сераду [10], у якой гэтыя студэнты атрымліваюць веды з падвойных крыніц: 1) Кінестэтычнае - стварэнне дакладных метадаў фізічных практыкаванняў, 2) сінтэтычныя - пабудова дыягностыкі. MS4 таксама карыстаюцца сумесным навучаннем, рыхтуючы іх да будучай міждысцыплінарнай працы з саюзнымі медыцынскімі работнікамі.
Наша мадэль таксама ўключае перавагі навучання аднагодкаў [24]. Студэнты перад практыкай карыстаюцца кагнітыўным выраўноўваннем, бяспечным асяроддзем навучання, сацыялізацыяй MS4 і мадэляваннем пераймання, а таксама "двайным навучаннем"-ад уласнага першапачатковага навучання і іншых іншых; Яны таксама дэманструюць сваё прафесійнае развіццё, выкладаючы малодшых аднагодкаў і скарыстаюцца магчымасцямі пад кіраўніцтвам настаўніка для развіцця і ўдасканалення навыкаў выкладання і экспертызы. Акрамя таго, іх навучальны вопыт рыхтуе іх да эфектыўных педагогаў, навучаючы іх выкарыстаць метады выкладання, заснаванага на фактах.
Урокі былі вывучаны падчас рэалізацыі гэтай мадэлі. Па -першае, важна прызнаць складанасць міждысцыплінарнай сувязі паміж MS4 і SPI, бо ў некаторых дыядах не хапае дакладнага разумення таго, як лепш працаваць разам. Ясныя ролі, падрабязныя дапаможнікі і групавыя семінары эфектыўна вырашаюць гэтыя пытанні. Па -другое, для аптымізацыі камандных функцый павінна быць прадастаўлена падрабязная падрыхтоўка. У той час як абодва наборы інструктараў павінны праходзіць навучанне, каб выкладаць, SPI таксама трэба прайсці навучанне ў тым, як выканаць навыкі іспыту, якія MS4 ужо асвоіў. Па -трэцяе, неабходна дбайнае планаванне для размяшчэння напружанага графіка MS4 і забеспячэння прысутнасці ўся каманда для кожнага сеансу фізічнай ацэнкі. Чакаецца, што новыя праграмы будуць сутыкацца з пэўным супрацівам выкладчыкаў і кіравання, з моцнымі аргументамі на карысць эканамічнай эфектыўнасці;
Такім чынам, мадэль выкладання фізічнай дыягностыкі SPI-MS4 уяўляе сабой унікальную і практычную інавацыйную праграму, дзякуючы якой студэнты-медыкі могуць паспяхова вывучыць фізічныя навыкі ад старанна падрыхтаваных нефізікаў. Паколькі амаль усе медыцынскія школы ў ЗША і многіх замежных медыцынскіх школах выкарыстоўваюць ІП, і ў многіх медыцынскіх школах ёсць праграмы студэнтаў-выплат, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення.
Набор дадзеных для гэтага даследавання даступны ў доктара Бенджаміна Блата, доктара медыцынскіх навук, дырэктара даследчага цэнтра GWU. Усе нашы дадзеныя прадстаўлены ў даследаванні.
Noel GL, Herbers Je Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. Як факультэт унутранай медыцыны ацэньвае клінічныя навыкі жыхароў? Доктар стажыроўкі 1992; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Дэпутат Janjigian, Charap M і Kalet A. Распрацоўка праграмы фізічнага агляду пад кіраўніцтвам лекара ў бальніцы J Hosp Med 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.epub.2012. 12 ліпеня
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Выкладанне фізічнага агляду і псіхаматорных навыкаў у клінічных умовах Mededportal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Прааналізуйце выдаткі і выгады ад выкарыстання стандартызаванага пацыента для фізічнай дыягностыкі. Акадэмія медыцынскіх навук. 1994; 69 (7): 567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, с. 567.
Anderson KK, Meyer TK выкарыстоўвае выхавальнікаў пацыентаў для навучання навыкам фізічнага агляду. Медыцынскае вучэнне. 1979; 1 (5): 244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES выкарыстоўваючы студэнтаў -студэнтаў у якасці памочнікаў па навучанні клінічных навыкаў. Акадэмія медыцынскіх навук. 1990; 65: 733–4.
Hester SA, Wilson JF, Brigham NL, Forson SE, Blue AW. Параўнанне студэнтаў чацвёртага курса і выкладчыкі, якія навучаюць навыкі фізічнага агляду для студэнтаў-медыкаў. Акадэмія медыцынскіх навук. 1998; 73 (2): 198-200.
AAMODT CB, Virtue DW, Dobby AE. Стандартызаваныя пацыенты праходзяць навучанне, каб навучыць сваіх равеснікаў, забяспечваючы студэнтам першага курса якасці, эканамічна эфектыўнага навучання ў галіне навыкаў фізічнага агляду. Fam Medicine. 2006; 38 (5): 326–9.
Barley JE, Fisher J, Dwinnell B, White K. Выкладанне асноўных навыкаў фізічнага агляду: вынікі параўнання асістэнтаў выкладання і інструктараў лекара. Акадэмія медыцынскіх навук. 2006; 81 (10): S95–7.
Yudkowsky R, Ohtaki J, Lowenstein T, Riddle J, Bordage J. Гіпотэза, абумоўленыя працэдурамі навучання і ацэнкі фізічнага агляду ў студэнтаў-медыкаў: першапачатковая ацэнка абгрунтаванасці. Медыцынская адукацыя. 2009; 43: 729–40.
Buchan L., Clark Florida. Сумеснае навучанне. Шмат радасці, некалькі сюрпрызаў і некалькі бляшанак. Выкладанне ва ўніверсітэце. 1998; 6 (4): 154–7.
May W., Park JH, Lee JP-дзесяцігадовы агляд літаратуры аб выкарыстанні стандартызаваных пацыентаў у выкладанні. Медыцынскае вучэнне. 2009; 31: 487–92.
Soriano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Kosovic L, Newman L і інш. Навучанне студэнтаў -медыкаў для выкладання: Нацыянальнае апытанне праграм настаўнікаў студэнтаў -медыкаў у ЗША. Акадэмія медыцынскіх навук. 2010; 85 (11): 1725–31.
Blatt B, Greenberg L. Шматузроўневая ацэнка праграм навучання студэнтаў -медыкаў. Вышэйшая медыцынская адукацыя. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Tan S., Weiland S., Venzlik K. Мадэль GRPI: падыход да развіцця каманды. Група дасканаласці сістэмы, Берлін, Германія. 2013 Версія 2.
Кларк П. Як выглядае тэорыя міжпрафесійнай адукацыі? Некаторыя прапановы па распрацоўцы тэарэтычнай асновы для выкладання працы ў камандзе. J Сыход за міждзяржаў. 2006; 20 (6): 577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Асноўныя фізічныя агляды для студэнтаў -медыкаў: вынікі нацыянальнага апытання. Акадэмія медыцынскіх навук. 2014; 89: 436–42.
Лін С. Біклі, Пітэр Г. Сзілагія і Рычард М. Хофман. Кіраўніцтва Бейтса па фізічным аглядзе і прыняцці гісторыі. Пад рэдакцыяй Рэнье П. Сорыяна. Трынаццатае выданне. Філадэльфія: Wolters Kluwer, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Ацэнка эфектыўнасці праграм клінічнай адукацыі студэнтаў. Медыцынская адукацыя ў Інтэрнэце. 2020; 25 (1): 175783–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapong, T., Blatt, B., Lewis, K., Owens, J., and Greenberg, L. (2016). Міждысцыплінарны семінар па паляпшэнні супрацоўніцтва студэнтаў -медыкаў і стандартызаваных трэнераў пацыентаў пры выкладанні пачаткоўцаў у фізічнай дыягностыцы. Партал медыцынскай адукацыі, 12 (1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Yoon Michel H, Blatt Benjamin S, Greenberg Larry W. Медыцынскія прафесійныя развіццё студэнтаў у якасці выкладчыкаў раскрываюцца шляхам разважанняў аб выкладанні ў вучнях як выкладчыкаў. Навучанне медыцыны. 2017; 29 (4): 411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. Выкарыстоўваючы сумеснае навучанне ў якасці сродку прасоўвання міжпрафесійнага супрацоўніцтва ў галіне аховы здароўя і сацыяльнай дапамогі. J Сыход за міждзяржаў. 2003; 17 (1): 45–55.
10 Кіт О, Данінг С. Навучанне аднагодкам у медыцынскай адукацыі: дванаццаць прычын перайсці ад тэорыі да практыкі. Медыцынскае вучэнне. 2009; 29: 591-9.
Час паведамлення: май-11-11-2024