Традыцыйна выкладчыкі навучалі медыцынскіх пачаткоўцаў (стажораў) фізічнаму абследаванню (ФА), нягледзячы на праблемы з наборам і выдаткамі, а таксама праблемы са стандартызацыяй метадаў.
Мы прапануем мадэль, у якой для правядзення заняткаў па фізічнай культуры са студэнтамі давузаўскай падрыхтоўкі выкарыстоўваюцца стандартызаваныя каманды інструктараў-пацыентаў (SPI) і студэнтаў-медыкаў чацвёртага курса (MS4), якія ў поўнай меры выкарыстоўваюць сумеснае навучанне і навучанне з удзелам аднагодкаў.
Апытанні студэнтаў, якія прайшлі падрыхтоўку да практыкі, магістратуры і спецыялізаванага навучання, паказалі станоўчае ўспрыманне праграмы, прычым студэнты магістратуры і спецыялізаванага навучання адзначылі значнае паляпшэнне сваёй прафесійнай ідэнтычнасці як выкладчыкаў. Вынікі студэнтаў-практыкоўцаў на вясновых экзаменах па клінічных навыках былі роўнымі або лепшымі, чым вынікі іх аднагодкаў да пачатку праграмы.
Каманда SPI-MS4 можа эфектыўна навучыць пачаткоўцаў механіцы і клінічным асновам фізічнага абследавання.
Новыя студэнты-медыкі (студэнты перадмедыцынскай падрыхтоўкі) вывучаюць базавы медыцынскі агляд (ФА) на пачатку паступлення ў медыцынскі інстытут. Праводзяць заняткі па фізічнай культуры для вучняў падрыхтоўчай школы. Традыцыйна выкарыстанне настаўнікаў таксама мае недахопы, а менавіта: 1) яны дарагія; 3) іх цяжка наняць; 4) іх цяжка стандартызаваць; 5) могуць узнікнуць нюансы; прапушчаныя і відавочныя памылкі [1, 2] 6) могуць не быць знаёмымі з метадамі навучання, заснаванымі на доказах [3] 7) могуць лічыць, што навыкі выкладання фізічнай культуры недастатковыя [4];
Паспяховыя мадэлі трэніровак па фізічных практыкаваннях былі распрацаваны з выкарыстаннем рэальных пацыентаў [5], студэнтаў-медыкаў старэйшых курсаў або рэзідэнтаў [6, 7], а таксама неспецыялістаў [8] у якасці выкладчыкаў. Важна адзначыць, што ўсе гэтыя мадэлі маюць агульную рысу: паспяховасць студэнтаў на ўроках фізічнай культуры не зніжаецца з-за выключэння ўдзелу настаўніка [5, 7]. Аднак неспецыялісты па фізічнай культуры не маюць вопыту ў клінічным кантэксце [9], што вельмі важна для таго, каб студэнты маглі выкарыстоўваць спартыўныя дадзеныя для праверкі дыягнастычных гіпотэз. Каб задаволіць патрэбу ў стандартызацыі і клінічным кантэксце ў выкладанні фізічнай культуры, група настаўнікаў дадала ў сваю неспецыялісцкую працу дыягнастычныя практыкаванні, заснаваныя на гіпотэзах [10]. У медыцынскай школе Універсітэта Джорджа Вашынгтона (GWU) мы задавальняем гэтую патрэбу з дапамогай мадэлі стандартызаваных каманд выкладчыкаў пацыентаў (SPI) і студэнтаў-медыкаў старэйшых курсаў (MS4). (Малюнак 1) SPI спалучаецца з MS4 для навучання стажораў фізічнай культуры. SPI забяспечвае экспертызу ў механіцы абследавання MS4 у клінічным кантэксце. Гэтая мадэль выкарыстоўвае сумеснае навучанне, якое з'яўляецца магутным інструментам навучання [11]. Паколькі SP выкарыстоўваецца амаль ва ўсіх медыцынскіх школах ЗША і многіх міжнародных школах [12, 13], і ў многіх медыцынскіх школах ёсць праграмы для студэнтаў і выкладчыкаў, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення. Мэта гэтага артыкула — апісаць гэту ўнікальную мадэль трэніровак па камандных відах спорту SPI-MS4 (малюнак 1).
Кароткае апісанне мадэлі сумеснага навучання MS4-SPI. MS4: Студэнт-медык чацвёртага курса SPI: Стандартызаваны выкладчык пацыента;
Абавязковая фізічная дыягностыка (ФД) ва Універсітэце Джорджа Зінтэра з'яўляецца адным з кампанентаў курса клінічных навыкаў па медыцыне, які праходзіць перадпрактычную падрыхтоўку. Іншыя кампаненты: 1) Клінічная інтэграцыя (групавыя заняткі па прынцыпе PBL); 2) Інтэрв'ю; 3) Фарміруючыя практыкаванні OSCE; 4) Клінічная падрыхтоўка (прымяненне клінічных навыкаў практыкуючымі лекарамі); 5) Коўчынг для прафесійнага развіцця; ФД працуе ў групах па 4-5 стажораў, якія працуюць у адной камандзе SPI-MS4, сустракаючыся 6 разоў на год па 3 гадзіны кожная. Памер групы складае прыблізна 180 студэнтаў, і кожны год ад 60 да 90 студэнтаў MS4 выбіраюцца ў якасці выкладчыкаў для курсаў ФД.
Выкладчыкі MS4 атрымліваюць падрыхтоўку для настаўнікаў праз наш пашыраны факультатыў TALKS (Веды і навыкі выкладання), які ўключае семінары па прынцыпах навучання дарослых, навыках выкладання і зваротнай сувязі [14]. Выкладчыкі SPI праходзяць інтэнсіўную падоўжную праграму навучання, распрацаваную нашым памочнікам дырэктара (JO) Цэнтра мадэлявання CLASS. Курсы SP структураваны вакол распрацаваных настаўнікамі рэкамендацый, якія ўключаюць прынцыпы навучання дарослых, стылі навучання, а таксама кіраўніцтва і матывацыю групы. У прыватнасці, навучанне і стандартызацыя SPI адбываюцца ў некалькі этапаў, пачынаючы з лета і працягваючыся на працягу ўсяго навучальнага года. Урокі ўключаюць у сябе тое, як выкладаць, камунікаваць і праводзіць заняткі; як урок упісваецца ў астатнюю частку курса; як даваць зваротную сувязь; як праводзіць фізічныя практыкаванні і выкладаць іх студэнтам. Каб ацаніць кампетэнтнасць для праграмы, выкладчыкі SPI павінны здаць уступны тэст, які праводзіць выкладчык SP.
MS4 і SPI таксама прынялі ўдзел у двухгадзінным камандным семінары, каб апісаць свае ўзаемадапаўняльныя ролі ў планаванні і рэалізацыі вучэбнай праграмы і ацэнцы студэнтаў, якія паступаюць на пачатковую падрыхтоўку. Асноўнай структурай семінара была мадэль GRPI (мэты, ролі, працэсы і міжасобасныя фактары) і тэорыя трансфармацыйнага навучання Мезірава (працэс, перадумовы і змест) для выкладання міждысцыплінарных навучальных канцэпцый (дадаткова) [15, 16]. Сумесная праца ў якасці сувыкладчыкаў адпавядае тэорыям сацыяльнага і эксперыментальнага навучання: навучанне ствараецца ў сацыяльным абмене паміж членамі каманды [17].
Навучальная праграма PDX пабудавана вакол мадэлі Core and Clusters (C+C) [18] для навучання фізічнай актыўнасці ў кантэксце клінічнага мыслення на працягу 18 месяцаў, прычым праграма кожнага кластара сканцэнтравана на тыповых клінічных праявах пацыентаў. Спачатку студэнты вывучаць першы кампанент C+C, маторычны экзамен з 40 пытанняў, які ахоплівае асноўныя сістэмы органаў. Базавы экзамен - гэта спрошчаны і практычны фізічны агляд, які менш нагружае кагнітыўныя здольнасці, чым традыцыйны агульны агляд. Асноўныя экзамены ідэальна падыходзяць для падрыхтоўкі студэнтаў да ранняга клінічнага вопыту і прымаюцца многімі навучальнымі ўстановамі. Затым студэнты пераходзяць да другога кампанента C+C, дыягнастычнага кластара, які ўяўляе сабой групу гіпатэтычных гісторый і метадаў, арганізаваных вакол канкрэтных агульных клінічных праяў, прызначаных для развіцця навыкаў клінічнага мыслення. Боль у грудзях з'яўляецца прыкладам такога клінічнага праявы (табліца 1). Кластары вылучаюць асноўныя мерапрыемствы з першаснага агляду (напрыклад, базавая аўскультацыя сэрца) і дадаюць дадатковыя, спецыялізаваныя мерапрыемствы, якія дапамагаюць дыферэнцыяваць дыягнастычныя магчымасці (напрыклад, праслухоўванне дадатковых гукаў сэрца ў становішчы лежачы на баку). Выкладанне К+К доўжыцца 18 месяцаў, і навучальны план з'яўляецца бесперапынным, прычым спачатку студэнты праходзяць прыблізна 40 тэстаў на асноўную маторную дзейнасць, а затым, калі будуць гатовыя, іх размяркоўваюць па групах, кожная з якіх дэманструе клінічнае выкананне, якое прадстаўляе модуль сістэмы органаў, які адчувае студэнт (напрыклад, боль у грудзях і дыхавіца падчас кардыярэспіраторнай блакады) (табліца 2).
Рыхтуючыся да курса PDX, дактаранты вывучаюць адпаведныя дыягнастычныя пратаколы (малюнак 2) і фізічную падрыхтоўку ў кіраўніцтве па PDX, падручніку па фізічнай дыягностыцы і тлумачальных відэа. Агульны час, неабходны студэнтам для падрыхтоўкі да курса, складае прыблізна 60-90 хвілін. Ён уключае чытанне кластарнага пакета (12 старонак), чытанне раздзела Бэйтса (~20 старонак) і прагляд відэа (2-6 хвілін) [19]. Каманда MS4-SPI праводзіць сустрэчы паслядоўна, выкарыстоўваючы фармат, указаны ў кіраўніцтве (табліца 1). Спачатку яны здаюць вусны тэст (звычайна 5-7 пытанняў) на веды перад сесіяй (напрыклад, якая фізіялогія і значэнне S3? Які дыягназ пацвярджае яго наяўнасць у пацыентаў з дыхавіцай?). Затым яны пераглядаюць дыягнастычныя пратаколы і развейваюць сумневы студэнтаў, якія паступаюць на дадыпломную падрыхтоўку. Астатняя частка курса - гэта заключныя практыкаванні. Спачатку студэнты, якія рыхтуюцца да практыкі, практыкуюць фізічныя практыкаванні адзін на адным і на SPI і даюць зваротную сувязь камандзе. Нарэшце, SPI прадставіла ім тэматычнае даследаванне па тэме «Малы фарматыўны OSCE». Студэнты працавалі ў парах, каб прачытаць гісторыю і зрабіць высновы аб дыскрымінацыйных дзеяннях, выкананых над SPI. Затым, грунтуючыся на выніках фізічнага мадэлявання, аспіранты вылучылі гіпотэзы і прапанавалі найбольш верагодны дыягназ. Пасля курса каманда SPI-MS4 ацаніла кожнага студэнта, а затым правяла самаацэнку і вызначыла вобласці для паляпшэння для наступнага навучання (Табліца 1). Зваротная сувязь з'яўляецца ключавым элементам курса. SPI і MS4 забяспечваюць фарміруючую зваротную сувязь на хаду падчас кожнага занятку: 1) калі студэнты выконваюць практыкаванні адзін з адным і над SPI; 2) падчас Mini-OSCE SPI факусуецца на механіцы, а MS4 - на клінічным мысленні; SPI і MS4 таксама забяспечваюць афіцыйную пісьмовую выніковую зваротную сувязь у канцы кожнага семестра. Гэтая фармальная зваротная сувязь уносіцца ў рубрыку онлайн-сістэмы кіравання медыцынскай адукацыяй у канцы кожнага семестра і ўплывае на канчатковую адзнаку.
Студэнты, якія рыхтаваліся да стажыровак, падзяліліся сваімі думкамі аб атрыманым вопыце ў апытанні, праведзеным Дэпартаментам ацэнкі і адукацыйных даследаванняў Універсітэта Джорджа Вашынгтона. Дзевяноста сем працэнтаў студэнтаў бакалаўрыяту цалкам пагадзіліся або пагадзіліся з тым, што курс фізічнай дыягностыкі быў каштоўным, і дадалі апісальныя каментарыі:
«Я лічу, што курсы фізічнай дыягностыкі — гэта найлепшая медыцынская адукацыя; напрыклад, калі вы выкладаеце з пункту гледжання студэнта чацвёртага курса і пацыента, матэрыялы актуальныя і падмацоўваюцца тым, што робіцца на занятках».
«SPI дае выдатныя парады па практычных спосабах выканання працэдур і дае выдатныя рэкамендацыі па нюансах, якія могуць выклікаць дыскамфорт у пацыентаў».
«SPI і MS4 добра працуюць разам і прапануюць новы погляд на выкладанне, які з'яўляецца надзвычай каштоўным. MS4 дае ўяўленне аб мэтах выкладання ў клінічнай практыцы».
«Я хацеў бы, каб мы сустракаліся часцей. Гэта мая любімая частка курса медыцынскай практыкі, і мне здаецца, што яна заканчваецца занадта хутка».
Сярод рэспандэнтаў 100% SPI (N=16 [100%]) і MS4 (N=44 [77%]) заявілі, што іх досвед працы ў якасці інструктара PDX быў станоўчым; 91% і 93% адпаведна SPI і MS4 заявілі, што маюць досвед працы ў якасці інструктара PDX; станоўчы досвед сумеснай працы.
Наш якасны аналіз уражанняў MS4 аб тым, што яны цэняць у сваім вопыце выкладання, прывёў да наступных тэм: 1) Укараненне тэорыі навучання дарослых: матывацыя студэнтаў і стварэнне бяспечнага асяроддзя навучання. 2) Падрыхтоўка да выкладання: планаванне адпаведнага клінічнага прымянення, прадбачанне пытанняў стажораў і супрацоўніцтва ў пошуку адказаў; 3) Мадэляванне прафесіяналізму; 4) Перавышэнне чаканняў: ранні прыход і позні сыход; 5) Зваротная сувязь: прыярытэтызацыя своечасовай, значнай, падмацоўвальнай і канструктыўнай зваротнай сувязі; кансультацыі стажораў па пытаннях вучобы, найлепшага праходжання курсаў па фізічнай ацэнцы і кар'ерных парадаў.
Студэнты падрыхтоўчай праграмы ўдзельнічаюць у трохчасткавым заключным экзамене OSCE у канцы вясновага семестра. Каб ацаніць эфектыўнасць нашай праграмы, мы параўналі вынікі студэнтаў-інтэрнаў у фізічным кампаненте OSCE да і пасля запуску праграмы ў 2010 годзе. Да 2010 года выкладчыкі-ўрачы MS4 выкладалі PDX студэнтам бакалаўрыяту. За выключэннем пераходнага года 2010, мы параўналі вясновыя паказчыкі OSCE па фізічнай культуры за 2007–2009 гады з паказчыкамі за 2011–2014 гады. Колькасць студэнтаў, якія ўдзельнічалі ў OSCE, вагалася ад 170 да 185 у год: 532 студэнты ў групе да ўмяшання і 714 студэнтаў у групе пасля ўмяшання.
Балы OSCE за вясновыя экзамены 2007–2009 і 2011–2014 гадоў сумуюцца і ўзважваюцца па памеры гадавой выбаркі. Выкарыстоўвайце 2 выбаркі, каб параўнаць сукупны сярэдні бал кожнага года папярэдняга перыяду з сукупным сярэднім балам пазнейшага перыяду з дапамогай t-крытэрыя. GW IRB вызваліла гэтае даследаванне і атрымала згоду студэнтаў на ананімнае выкарыстанне іх акадэмічных дадзеных для даследавання.
Сярэдні бал па кампаненту фізічнага абследавання значна павялічыўся з 83,4 (SD = 7,3, n = 532) да пачатку праграмы да 89,9 (SD = 8,6, n = 714) пасля праграмы (сярэдняе змяненне = 6,5; 95% ДІ: ад 5,6 да 7,4; p <0,0001) (табліца 3). Аднак, паколькі пераход ад выкладчыцкага да невыкладчыцкага персаналу супадае са зменамі ў вучэбнай праграме, адрозненні ў балах па шкале OSCE нельга выразна растлумачыць інавацыямі.
Мадэль каманднага навучання SPI-MS4 — гэта інавацыйны падыход да навучання студэнтаў-медыкаў базавым ведам па фізічнай культуры, каб падрыхтаваць іх да ранняга клінічнага вопыту. Гэта забяспечвае эфектыўную альтэрнатыву, абыходзячы бар'еры, звязаныя з удзелам выкладчыкаў. Яна таксама дае дадатковую каштоўнасць выкладчыцкай камандзе і іх студэнтам, якія рыхтуюцца да практыкі: усе яны карыстаюцца сумесным навучаннем. Перавагі ўключаюць знаёмства студэнтаў перад практыкай з рознымі пунктамі гледжання і ўзорамі для пераймання для супрацоўніцтва [23]. Альтэрнатыўныя пункты гледжання, уласцівыя сумеснаму навучанню, ствараюць канструктывісцкае асяроддзе [10], у якім гэтыя студэнты атрымліваюць веды з двух крыніц: 1) кінестэтычнай — распрацоўка дакладных тэхнік фізічных практыкаванняў, 2) сінтэтычнай — распрацоўка дыягнастычнага мыслення. Студэнты-медыкі таксама атрымліваюць карысць ад сумеснага навучання, рыхтуючы іх да будучай міждысцыплінарнай працы з сумежнымі медыцынскімі работнікамі.
Наша мадэль таксама ўключае перавагі ўзаемнага навучання [24]. Студэнты, якія праходзяць падрыхтоўку да практыкі, атрымліваюць карысць ад кагнітыўнай адпаведнасці, бяспечнага асяроддзя навучання, сацыялізацыі і мадэлявання роляў MS4, а таксама ад «падвойнага навучання» — ад уласнага першапачатковага навучання і навучання іншых. Яны таксама дэманструюць сваё прафесійнае развіццё, навучаючы маладзейшых аднагодкаў, і карыстаюцца магчымасцямі, якія праводзяць настаўнікі, для развіцця і ўдасканалення сваіх навыкаў выкладання і здачы экзаменаў. Акрамя таго, іх вопыт выкладання рыхтуе іх стаць эфектыўнымі выкладчыкамі, навучаючы іх выкарыстанню метадаў выкладання, заснаваных на доказах.
Падчас рэалізацыі гэтай мадэлі былі атрыманы ўрокі. Па-першае, важна ўсвядоміць складанасць міждысцыплінарных узаемаадносін паміж MS4 і SPI, бо некаторым дыядам не хапае выразнага разумення таго, як найлепш працаваць разам. Выразныя ролі, падрабязныя інструкцыі і групавыя семінары эфектыўна вырашаюць гэтыя праблемы. Па-другое, для аптымізацыі камандных функцый неабходна правесці падрабязнае навучанне. Хоць абедзве групы выкладчыкаў павінны быць падрыхтаваны для выкладання, SPI таксама павінна быць навучана таму, як выконваць экзаменацыйныя навыкі, якія MS4 ужо асвоіў. Па-трэцяе, неабходна старанна планаваць, каб улічыць напружаны графік MS4 і забяспечыць прысутнасць усёй каманды на кожнай сесіі фізічнай ацэнкі. Па-чацвёртае, чакаецца, што новыя праграмы сутыкнуцца з некаторым супраціўленнем з боку выкладчыкаў і кіраўніцтва, прычым ёсць важкія аргументы на карысць эканамічнай эфектыўнасці;
Карацей кажучы, мадэль навучання фізічнай дыягностыцы SPI-MS4 уяўляе сабой унікальную і практычную інавацыйную праграму, дзякуючы якой студэнты-медыкі могуць паспяхова набываць фізічныя навыкі ў старанна падрыхтаваных спецыялістаў, якія не з'яўляюцца лекарамі. Паколькі амаль усе медыцынскія школы ў Злучаных Штатах і многія замежныя медыцынскія школы выкарыстоўваюць фізічную дыягностыку, і многія медыцынскія школы маюць праграмы для студэнтаў і выкладчыкаў, гэтая мадэль мае патэнцыял для больш шырокага прымянення.
Набор дадзеных для гэтага даследавання даступны ў доктара медыцынскіх навук Бенджаміна Блата, дырэктара даследчага цэнтра GWU. Усе нашы дадзеныя прадстаўлены ў даследаванні.
Ноэль Г.Л., Херберс Дж.Э. малодшы, Кэплоў М.П., Купер Г.С., Пангара Л.Н., Харві Дж. Як выкладчыкі ўнутраных хвароб ацэньваюць клінічныя навыкі рэзідэнтаў? Інтэрн-доктар 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Джанджыян М.П., Чарап М. і Калет А. Распрацоўка праграмы фізічнага абследавання пад кіраўніцтвам лекара ў бальніцы J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. 12 ліпеня
Дамп Дж., Морысан Т., Дзьюі С., Мендэс Л. Навучанне фізічнаму абследаванню і псіхаматорным навыкам у клінічных умовах MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Хасл Дж. Л., Андэрсан Д. С., Шэліп Х. М. Аналіз выдаткаў і пераваг выкарыстання стандартызаваных дапаможнікаў для пацыентаў для навучання фізічнай дыягностыцы. Акадэмія медыцынскіх навук. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, с. 567.
Андэрсан К.К., Меер Т.К. Выкарыстоўвайце выкладчыкаў пацыентаў для навучання навыкам фізічнага агляду. Медыцынскае навучанне. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Эскавіц Э.С. Выкарыстанне студэнтаў бакалаўрыяту ў якасці асістэнтаў выкладчыкаў клінічных навыкаў. Акадэмія медыцынскіх навук. 1990;65:733–4.
Хестэр С.А., Уілсан Дж.Ф., Брыгам Н.Л., Форсан С.Э., Блу А.У. Параўнанне студэнтаў-медыкаў чацвёртага курса і выкладчыкаў, якія навучаюць студэнтаў-медыкаў першага курса навыкам фізічнага абследавання. Акадэмія медыцынскіх навук. 1998;73(2):198-200.
Аамодт К.Б., Вірт'ю Д.У., Добі А.Э. Стандартызаваныя пацыенты навучаюцца навучаць сваіх аднагодкаў, забяспечваючы студэнтам-медыкам першага курса якасную і эканамічна эфектыўную падрыхтоўку па навыках фізічнага абследавання. Сямейная медыцына. 2006;38(5):326–9.
Барлі Дж. Э., Фішэр Дж., Дуінэл Б., Уайт К. Навучанне асноўным навыкам фізічнага абследавання: вынікі параўнання памочнікаў выкладчыкаў-непрафесіяналаў і выкладчыкаў-урачоў. Акадэмія медыцынскіх навук. 2006;81(10):S95–7.
Юдкоўскі Р., Охтакі Дж., Ловенштэйн Т., Рыдл Дж., Бордэдж Дж. Працэдуры навучання і ацэнкі, заснаваныя на гіпотэзах, для фізічнага абследавання студэнтаў-медыкаў: пачатковая ацэнка валіднасці. Медыцынская адукацыя. 2009;43:729–40.
Бучан Л., Кларк, Фларыда. Кааператыўнае навучанне. Шмат радасці, некалькі сюрпрызаў і некалькі непрыемнасцей. Выкладанне ва ўніверсітэце. 1998;6(4):154–7.
Мэй У., Парк Дж. Х., Лі Дж. П. Дзесяцігадовы агляд літаратуры па выкарыстанні стандартызаваных пацыентаў у навучанні. Медыцынскае навучанне. 2009;31:487–92.
Сарыяна Р.П., Блат Б., Копліт Л., Ціхоскі Э., Косавіч Л., Ньюман Л. і інш. Навучанне студэнтаў-медыкаў выкладанню: нацыянальнае апытанне праграм для студэнтаў-медыкаў у Злучаных Штатах. Акадэмія медыцынскіх навук. 2010;85(11):1725–31.
Блат Б., Грынберг Л. Шматузроўневая ацэнка праграм падрыхтоўкі студэнтаў-медыкаў. Вышэйшая медыцынская адукацыя. 2007;12:7-18.
Раўэ С., Тан С., Вайланд С., Венцлік К. Мадэль GRPI: падыход да развіцця каманды. System Excellence Group, Берлін, Германія. 2013 г., версія 2.
Кларк П. Як выглядае тэорыя міжпрафесійнай адукацыі? Некаторыя прапановы па распрацоўцы тэарэтычнай асновы навучання каманднай працы. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Gouda D., Blatt B., Fink MJ, Kosovich LY, Becker A., Silvestri RC Асноўныя медыцынскія абследаванні для студэнтаў-медыкаў: вынікі нацыянальнага апытання. Акадэмія медыцынскіх навук. 2014;89:436–42.
Лін С. Біклі, Пітэр Г. Сіладжы і Рычард М. Хофман. Кіраўніцтва Бэйтса па фізічным абследаванні і зборы анамнезу. Пад рэдакцыяй Рэньера П. Сарыяна. Трынаццатае выданне. Філадэльфія: Wolters Kluwer, 2021.
Рэгсдэйл Дж. У., Бэры А., Гібсан Дж. У., Херб Вальдэс К. Р., Жэрмен Л. Дж., Энгель Д. Л. Ацэнка эфектыўнасці праграм клінічнай адукацыі студэнтаў. Медыцынская адукацыя онлайн. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Кіцісарапонг, Т., Блат, Б., Льюіс, К., Оўэнс, Дж. і Грынберг, Л. (2016). Міждысцыплінарны семінар па паляпшэнні супрацоўніцтва паміж студэнтамі-медыкамі і стандартызаванымі трэнерамі пацыентаў пры навучанні пачаткоўцаў фізічнай дыягностыцы. Партал медыцынскай адукацыі, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Юн Мішэль Х., Блат Бенджамін С., Грынберг Лары У. Прафесійнае развіццё студэнтаў-медыкаў як настаўнікаў раскрываецца праз разважанні аб выкладанні ў курсе «Студэнты як настаўнікі». Выкладанне медыцыны. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Кроў Дж., Сміт Л. Выкарыстанне сумеснага навучання як сродку садзейнічання міжпрафесійнаму супрацоўніцтву ў сферы аховы здароўя і сацыяльнай дапамогі. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Кіт О., Дурнінг С. Навучанне аднагодкаў у медыцынскай адукацыі: дванаццаць прычын перайсці ад тэорыі да практыкі. Медыцынскае выкладанне. 2009;29:591-9.
Час публікацыі: 11 мая 2024 г.