Для вывучэння прымянення спалучэння тэхналогіі 3D-візуалізацыі і праблемнага рэжыму навучання ў клінічнай падрыхтоўцы, звязанай з аперацыяй на пазваночніку.
У агульнай складанасці 106 студэнтаў пяцігадовага курсу навучання ў спецыялізаванай "клінічнай медыцыне" былі абраны ў якасці прадметаў даследавання, якія ў 2021 годзе правялі стажыроўку ў кафедры артапедыі ў афіляванай бальніцы медыцынскага універсітэта Сючжоу. Гэтыя студэнты былі выпадковым чынам падзелены на эксперыментальныя і кантрольныя групы з 53 студэнтамі ў кожнай групе. Эксперыментальная група выкарыстала спалучэнне тэхналогіі 3D -візуалізацыі і рэжыму навучання PBL, у той час як кантрольная група выкарыстоўвала традыцыйны метад навучання. Пасля трэніроўкі эфектыўнасць трэніровак у дзвюх групах параўноўвалася з выкарыстаннем тэстаў і анкетаў.
Агульны бал на тэарэтычным выпрабаванні студэнтаў эксперыментальнай групы быў вышэйшы, чым у студэнтаў кантрольнай групы. Студэнты дзвюх груп незалежна ацанілі свае ацэнкі на ўроку, у той час як адзнакі студэнтаў эксперыментальнай групы былі вышэйшыя, чым студэнты кантрольнай групы (р <0,05). Цікавасць да навучання, атмасферы ў класе, узаемадзеянні ў класе і задаволенасці выкладаннем былі вышэйшыя сярод студэнтаў эксперыментальнай групы, чым у кантрольнай групе (р <0,05).
Спалучэнне тэхналогіі 3D -візуалізацыі і рэжыму навучання PBL пры выкладанні аперацыі на пазваночніку можа павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама садзейнічаць развіццю клінічнага мыслення студэнтаў.
У апошнія гады, з -за пастаяннага назапашвання клінічных ведаў і тэхналогій, пытанне аб тым, якая медыцынская адукацыя можа эфектыўна скараціць час, неабходнае для пераходу ад студэнтаў -медыкаў да лекараў і хутка вырасціць выдатных жыхароў, стала праблемай. прыцягнуў шмат увагі [1]. Клінічная практыка - гэта важная стадыя ў развіцці клінічнага мыслення і практычных здольнасцей студэнтаў -медыкаў. У прыватнасці, хірургічныя аперацыі прад'яўляюць строгія патрабаванні да практычных здольнасцей вучняў і веданне анатоміі чалавека.
У цяперашні час традыцыйны стыль выкладання лекцыі па -ранейшаму дамінуе ў школах і клінічнай медыцыне [2]. Традыцыйны метад навучання-арыентаваны на настаўніка: настаўнік стаіць на трыбуне і перадае веды студэнтам традыцыйнымі метадамі навучання, такімі як падручнікі і мультымедыйныя навучальныя праграмы. Увесь курс вучыць настаўніка. Студэнты ў асноўным слухаюць лекцыі, магчымасці для бясплатнага абмеркавання і пытанняў абмежаваныя. Такім чынам, гэты працэс можа лёгка ператварыцца ў аднабаковую ідэалагічную апрацоўку настаўнікаў, у той час як студэнты пасіўна прымаюць сітуацыю. Такім чынам, у працэсе выкладання настаўнікі звычайна лічаць, што энтузіязм вучняў да навучання не высокі, энтузіязм не высокі, і эфект дрэнны. Акрамя таго, цяжка дакладна апісаць складаную структуру пазваночніка, выкарыстоўваючы 2D -выявы, такія як PPT, падручнікі па анатоміі і малюнкі, і студэнтам няпроста зразумець і асвоіць гэтыя веды [3].
У 1969 годзе быў правераны новы метад навучання, заснаваны на праблеме (PBL), у Медыцынскай школе універсітэта Макмастэра ў Канадзе. У адрозненне ад традыцыйных метадаў навучання, працэс навучання PBL разглядае навучэнцаў як асноўную частку працэсу навучання і выкарыстоўвае адпаведныя пытанні, як падказкі, каб дазволіць вучням вучыцца, абмяркоўваць і супрацоўнічаць незалежна ў групах, актыўна задаваць пытанні і знайсці адказы, а не пасіўна прымаць іх. , 5]. У працэсе аналізу і вырашэння праблем развівайце здольнасць студэнтаў да незалежнага навучання і лагічнага мыслення [6]. Акрамя таго, дзякуючы распрацоўцы лічбавых медыцынскіх тэхналогій, метады клінічнага навучання таксама значна ўзбагачаюцца. 3D -тэхналогія візуалізацыі (3DV) прымае неапрацаваныя дадзеныя з медыцынскіх малюнкаў, імпартуе іх у праграмнае забеспячэнне для мадэлявання для 3D -рэканструкцыі, а затым апрацоўвае дадзеныя для стварэння 3D -мадэлі. Гэты метад пераадольвае абмежаванні традыцыйнай мадэлі навучання, шмат у чым мабілізуе ўвагу студэнтаў і дапамагае студэнтам хутка асвоіць складаныя анатамічныя структуры [7, 8], асабліва ў артапедычнай адукацыі. Такім чынам, у гэтым артыкуле спалучаецца гэтыя два метады вывучэння эфекту спалучэння PBL з тэхналогіяй 3DV і традыцыйным рэжымам навучання ў практычным прымяненні. У выніку наступнае.
Мэтай даследавання было 106 студэнтаў, якія ўвайшлі ў спінальную хірургічную практыку нашай бальніцы ў 2021 годзе, якія былі падзелены на эксперыментальныя і кантрольныя групы, выкарыстоўваючы табліцу выпадковых лікаў, 53 студэнты ў кожнай групе. Эксперыментальная група складалася з 25 мужчын і 28 жанчын ва ўзросце ад 21 да 23 гадоў, сярэдні ўзрост 22,6 ± 0,8 года. У кантрольнай групы ўвайшлі 26 мужчын і 27 жанчын ва ўзросце 21-24 гадоў, сярэдні ўзрост 22,6 ± 0,9 года, усе студэнты стажораў. Не было істотнай розніцы ва ўзросце і полу паміж дзвюма групамі (P> 0,05).
Крытэрыі ўключэння заключаюцца ў наступным: (1) чацвёртага курса, штатнага клінічнага бакалаўра; (2) студэнты, якія могуць выразна выказаць свае сапраўдныя пачуцці; (3) Студэнты, якія могуць зразумець і добраахвотна ўдзельнічаць ва ўсім працэсе гэтага даследавання і падпісаць форму інфармаванага згоды. Крытэрыі выключэння наступныя: (1) студэнты, якія не адпавядаюць ніводным крытэрыям уключэння; (2) студэнты, якія не жадаюць удзельнічаць у гэтым навучанні па асабістых прычынах; (3) Студэнты з педагагічным вопытам PBL.
Імпарт RAW CT дадзеныя ў праграмнае забеспячэнне для мадэлявання і імпартаваць убудаваную мадэль у спецыялізаванае праграмнае забеспячэнне для навучання. Мадэль складаецца з касцяной тканіны, межпозвонковых дыскаў і спінальных нерваў (мал. 1). Розныя часткі прадстаўлены рознымі колерамі, і мадэль можна павялічыць і паварочваць па жаданні. Асноўная перавага гэтай стратэгіі заключаецца ў тым, што пласты КТ можна размясціць на мадэлі, а празрыстасць розных частак можа быць адрэгулявана, каб эфектыўна пазбегнуць аклюзіі.
Выгляд ззаду і выгляд B. У L1, L3 і таз мадэлі празрыстыя. D Пасля аб'яднання малюнка перасеку КТ з мадэллю вы можаце перамясціць яго ўверх і ўніз, каб наладзіць розныя плоскасці КТ. E Камбінаваная мадэль сагітальных малюнкаў КТ і выкарыстанне схаваных інструкцый па апрацоўцы L1 і L3
Асноўным зместам трэніроўкі заключаецца ў наступным: 1) дыягностыку і лячэнне распаўсюджаных захворванняў у спінальнай аперацыі; 2) веданне анатоміі пазваночніка, мыслення і разумення ўзнікнення і развіцця захворванняў; 3) Аперацыйныя відэа, якія выкладаюць асноўныя веды. Этапы звычайнай аперацыі на пазваночніку, 4) Візуалізацыя тыповых захворванняў у хірургіі пазваночніка, 5) класічныя тэарэтычныя веды, якія трэба памятаць, у тым ліку тэорыю пазваночніка трохкаляровай дэніса, класіфікацыя спінальных пераломаў і класіфікацыю кілападобнага паяснічнага пазваночніка.
Эксперыментальная група: Метад выкладання спалучаецца з тэхналогіяй PBL і 3D -візуалізацыяй. Гэты метад ўключае ў сябе наступныя аспекты. 1) Падрыхтоўка тыповых выпадкаў у хірургіі пазваночніка: абмяркоўвайце выпадкі шыйнага спондылезу, кілы паяснічнага дыска і пераломы сціску піраміда, пры гэтым кожны выпадак засяроджваецца на розных месцах ведаў. Выпадкі, 3D -мадэлі і хірургічныя відэа адпраўляюцца студэнтам за тыдзень да заняткаў, і ім рэкамендуецца выкарыстоўваць 3D -мадэль для праверкі анатамічных ведаў. 2) Папярэдняя падрыхтоўка: за 10 хвілін да заняткаў, пазнаёміць студэнтаў да канкрэтнага працэсу навучання PBL, заклікаюць студэнтаў актыўна ўдзельнічаць, у поўнай меры выкарыстоўваць час і разумна выканаць заданні. Група была праведзена пасля атрымання згоды ўсіх удзельнікаў. Вазьміце ад 8 да 10 студэнтаў у групу, свабодна разбярыце групы, каб падумаць пра інфармацыю пра пошук, падумайце пра самастойнае навучанне, удзельнічайце ў групавых дыскусіях, адказвайце адзін аднаму, нарэшце абагульняюць асноўныя моманты, сфармуюць сістэматычныя дадзеныя і запісваюць дыскусію. Выберыце студэнта з моцнымі арганізацыйнымі і экспрэсіўнымі навыкамі ў якасці кіраўніка групы, каб арганізаваць групавыя дыскусіі і прэзентацыі. 3) Кіраўніцтва настаўніка: Настаўнікі выкарыстоўваюць праграмнае забеспячэнне для мадэлявання, каб растлумачыць анатомію пазваночніка ў спалучэнні з тыповымі выпадкамі, а таксама дазволіць студэнтам актыўна выкарыстоўваць праграмнае забеспячэнне для выканання такіх аперацый, як маштабаванне, кручэнне, перастаноўка КТ і карэкціроўку празрыстасці тканін; Мець больш глыбокае разуменне і запамінанне структуры хваробы і дапамагчы ім думаць незалежна пра асноўныя сувязі ў пачатку, развіцці і курсе хваробы. 4) Абмен поглядамі і абмеркаванне. У адказ на пытанні, пералічаныя перад заняткам, выступіце з прамовамі для абмеркавання і запрасіце кожнага кіраўніка групы паведаміць пра вынікі групавой дыскусіі пасля дастатковага часу для абмеркавання. За гэты час група можа задаваць пытанні і дапамагаць адзін аднаму, у той час як настаўніку трэба старанна пералічыць і разумець стылі мыслення студэнтаў і праблемы, звязаныя з імі. 5) Рэзюмэ: Пасля абмеркавання вучняў настаўнік будзе каментаваць выступленні вучняў, выкласці вынікі і падрабязна адказваць некаторыя агульныя і супярэчлівыя пытанні, а таксама акрэсліце кірунак будучага навучання, каб студэнты маглі адаптавацца да метаду навучання PBL.
Кантрольная група выкарыстоўвае традыцыйны рэжым навучання, даручаючы студэнтам папярэдне праглядаць матэрыялы перад заняткамі. Для правядзення тэарэтычных лекцый выкладчыкі выкарыстоўваюць дошкі, мультымедыйныя навучальныя праграмы, відэаматэрыялы, узорныя мадэлі і іншыя навучальныя дапаможнікі, а таксама арганізуюць курс навучання ў адпаведнасці з навучальнымі матэрыяламі. У якасці дапаўнення да вучэбнай праграмы гэты працэс засяроджаны на адпаведных складанасцях і ключавых пунктах падручніка. Пасля лекцыі настаўнік абагульніў матэрыял і заклікаў вучняў запамінаць і зразумець адпаведныя веды.
У адпаведнасці са зместам навучання быў прыняты закрыты экзамен. Аб'ектыўныя пытанні выбіраюцца з адпаведных пытанняў, якія задаюць медыкам на працягу многіх гадоў. Суб'ектыўныя пытанні фармулююцца Дэпартаментам артапедыі і, нарэшце, ацэньваюцца выкладчыкамі, якія не здаюць экзамен. Удзельнічаць у навучанні. Поўная адзнака тэсту складае 100 балаў, а яго змест у асноўным ўключае ў сябе наступныя дзве часткі: 1) аб'ектыўныя пытанні (у асноўным пытанні з некалькімі выбарамі) ; 2) Суб'ектыўныя пытанні (пытанні для аналізу выпадкаў), у асноўным засяроджаныя на сістэматычным разуменні і аналізе захворванняў студэнтамі, што складае 50% ад агульнага бала.
У канцы курса была прадстаўлена анкета, якая складаецца з дзвюх частак і дзевяці пытанняў. Асноўны змест гэтых пытанняў адпавядае прадметам, прадстаўленым у табліцы, і студэнты павінны адказаць на пытанні па гэтых прадметах з поўнай адзнакай 10 балаў і мінімальнай адзнакай 1 бала. Больш высокія балы паказваюць на больш высокую задаволенасць студэнтаў. Пытанні ў табліцы 2 заключаюцца ў тым, ці можа спалучэнне рэжымаў навучання PBL і 3DV дапамагчы студэнтам зразумець складаныя прафесійныя веды. Табліца 3 Пункты адлюстроўваюць задаволенасць студэнтаў абодвума спосабамі навучання.
Усе дадзеныя былі прааналізаваны з дапамогай праграмнага забеспячэння SPSS 25; Вынікі выпрабаванняў былі выражаны як сярэдняе ± стандартнае адхіленне (X ± S). Колькасныя дадзеныя былі прааналізаваны аднабаковым ANOVA, якасныя дадзеныя былі прааналізаваны з дапамогай тэсту χ2, а для некалькіх параўнанняў была выкарыстана карэкцыя Бонферроні. Значная розніца (р <0,05).
Вынікі статыстычнага аналізу дзвюх груп паказалі, што вынікі па аб'ектыўных пытаннях (пытанні з многім выбарам) студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэйшыя, чым студэнты эксперыментальнай групы (р <0,05), а таксама вынікі студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэйшыя, чым студэнты эксперыментальнай групы (р <0,05). Адзнакі суб'ектыўных пытанняў (пытанні аналізу выпадкаў) студэнтаў эксперыментальнай групы былі значна вышэйшыя, чым студэнты кантрольнай групы (р <0,01), гл. Табліцу. 1.
Ананімныя анкеты былі размеркаваны пасля ўсіх класаў. Усяго было размеркавана 106 анкетаў, 106 з іх былі адноўлены, а хуткасць аднаўлення склала 100,0%. Усе формы былі запоўнены. Параўнанне вынікаў апытання анкеты аб ступені захоўвання прафесійных ведаў паміж дзвюма групамі студэнтаў паказала, што студэнты эксперыментальнай групы асвоілі асноўныя этапы аперацыі на спіналі . Розніца была статыстычна значнай (р <0,05), як паказана ў табліцы 2.
Параўнанне адказаў на анкеты, звязаныя з задаволенасцю выкладання дзвюх груп: студэнты эксперыментальнай групы набралі вышэй, чым студэнты ў кантрольнай групе ў плане цікавасці да навучання, атмасферы ў класе, узаемадзеянні ў класе і задаволенасці выкладаннем. Розніца была статыстычна значнай (р <0,05). Падрабязнасці прыведзены ў табліцы 3.
З пастаянным назапашваннем і развіццём навукі і тэхналогій, тым больш, што мы ўваходзім у 21 стагоддзе, клінічная праца ў бальніцах становіцца ўсё больш складанай. Для таго, каб студэнты-медыкі маглі хутка адаптавацца да клінічнай працы і распрацаваць якасныя медыцынскія таленты на карысць грамадства, традыцыйнай ідэалагічнай апрацоўкі і адзінага спосабу даследавання сутыкнуцца з цяжкасцямі ў вырашэнні практычных клінічных праблем. Традыцыйная мадэль медыцынскай адукацыі ў маёй краіне мае перавагі вялікай колькасці інфармацыі ў класе, нізкіх патрабаваннях да навакольнага асяроддзя і педагагічнай сістэмы ведаў, якая ў асноўным можа задаволіць патрэбы выкладання тэарэтычных курсаў [9]. Аднак гэтая форма адукацыі можа лёгка прывесці да разрыву паміж тэорыяй і практыкай, зніжэннем ініцыятывы і энтузіязмам студэнтаў у навучанні, немагчымасцю ўсебаковага аналізу складаных захворванняў у клінічнай практыцы і, такім чынам, не можа адпавядаць патрабаванням вышэйшай медыцынскай дапамогі Адукацыя. У апошнія гады ўзровень аперацыі на пазваночніку ў маёй краіне хутка павялічыўся, і выкладанне аперацыі па пазваночніку сутыкнулася з новымі праблемамі. Падчас навучання студэнтаў -медыкаў найбольш складанай часткай хірургічнага ўмяшання з'яўляецца артапедыя, асабліва аперацыя на пазваночніку. Кропкі ведаў адносна трывіяльныя і заклапочанасць не толькі дэфармацыямі пазваночніка і інфекцыямі, але і траўмамі і пухлінамі костак. Гэтыя паняцці не толькі абстрактныя і складаныя, але і цесна звязаныя з анатоміяй, паталогіяй, візуалізацыяй, біямеханікай і іншымі дысцыплінамі, што абцяжарвае іх змест і запомніць. У той жа час, многія сферы аперацыі на пазваночніку хутка развіваюцца, і веды, якія змяшчаюцца ў існуючых падручніках, састарэлі, што абцяжарвае выкладчыкаў. Такім чынам, змяненне традыцыйнага метаду навучання і ўключэнне апошніх падзей у міжнародных даследаваннях можа зрабіць выкладанне адпаведных тэарэтычных ведаў практычным, палепшыць здольнасць студэнтаў лагічна думаць і заахвочваць студэнтаў крытычна думаць. Гэтыя недахопы ў бягучым працэсе навучання трэба тэрмінова вырашыць, каб вывучыць межы і абмежаванні сучасных медыцынскіх ведаў і пераадолець традыцыйныя бар'еры [10].
Мадэль навучання PBL-гэта метад навучання, арыентаваны на навучэнца. Дзякуючы эўрыстычнаму, незалежнаму навучанню і інтэрактыўнай дыскусіі, студэнты могуць цалкам развязаць свой энтузіязм і перайсці ад пасіўнага прыняцця ведаў да актыўнага ўдзелу ў выкладанні настаўніка. У параўнанні з рэжымам навучання на аснове лекцый, студэнты, якія ўдзельнічаюць у рэжыме навучання PBL, маюць дастаткова часу, каб выкарыстоўваць падручнікі, Інтэрнэт і праграмнае забеспячэнне для пошуку адказаў на пытанні, думаць самастойна і абмеркаваць адпаведныя тэмы ў групавых умовах. Гэты метад развівае здольнасць студэнтаў думаць самастойна, аналізаваць праблемы і вырашаць праблемы [11]. У працэсе бясплатнага абмеркавання ў розных студэнтаў могуць быць шмат розных ідэй пра адно і тое ж пытанне, што дае студэнтам платформу для пашырэння свайго мыслення. Развівайце творчае мысленне і лагічныя здольнасці разваг праз пастаяннае мысленне і развіваць пероральную здольнасць і камандны дух праз зносіны паміж аднакласнікамі [12]. Самае галоўнае, што навучанне PBL дазваляе студэнтам разумець, як аналізаваць, арганізоўваць і прымяняць адпаведныя веды, асвоіць правільныя метады навучання і палепшыць іх усебаковыя здольнасці [13]. Падчас нашага навучальнага працэсу мы выявілі, што студэнты былі больш зацікаўлены ў тым, каб навучыцца выкарыстоўваць праграмнае забеспячэнне для 3D -візуалізацыі, чым у разуменні сумных прафесійных медыцынскіх канцэпцый з падручнікаў, таму ў нашым даследаванні студэнты эксперыментальнай групы, як правіла, больш матываваныя да ўдзелу ў навучанні працэс. лепш, чым кантрольная група. Настаўнікі павінны заахвочваць вучняў размаўляць смела, развіваць дасведчанасць студэнтаў і стымуляваць іх цікавасць да ўдзелу ў дыскусіях. Вынікі выпрабаванняў паказваюць, што, згодна з веданнем механічнай памяці, прадукцыйнасць студэнтаў у эксперыментальнай групе ніжэй, чым у кантрольнай групы, аднак, на аналіз клінічнай справы, якая патрабуе складанага прымянення адпаведных ведаў, The Прадукцыйнасць студэнтаў у эксперыментальнай групе значна лепш, чым у кантрольнай групе, што падкрэслівае сувязь паміж 3DV і кантрольнай групай. Перавагі спалучэння традыцыйнай медыцыны. Метад выкладання PBL накіраваны на развіццё ўсебаковых здольнасцей студэнтаў.
Выкладанне анатоміі знаходзіцца ў цэнтры клінічнага вучэння аб аперацыі на пазваночніку. З -за складанай структуры пазваночніка і таго, што аперацыя ўключае ў сябе важныя тканіны, такія як спінны мозг, спінальныя нервы і крывяносныя пасудзіны, студэнты павінны мець прасторавую фантазію, каб даведацца. Раней студэнты выкарыстоўвалі двухмерныя выявы, такія як ілюстрацыі падручнікаў і відэаматэрыялы, каб растлумачыць адпаведныя веды, але, нягледзячы на гэтую колькасць матэрыялаў, студэнты не мелі інтуітыўнага і трохмернага сэнсу ў гэтым аспекце, што выклікала цяжкасці ў разуменні. З улікам адносна складаных фізіялагічных і паталагічных асаблівасцей пазваночніка, такіх як сувязь паміж пазваночнымі нервамі і сегментамі цела пазванкоў, для некаторых важных і складаных момантаў, такіх як характарыстыка і класіфікацыя шыйных пераломаў пазванкоў. Многія студэнты паведамілі, што змест аперацыі на пазваночніку адносна абстрактны, і яны не могуць у поўнай меры зразумець гэта падчас вучобы, і даведаўся, што веды забываюцца неўзабаве пасля заняткаў, што прыводзіць да цяжкасцей у рэальнай працы.
Выкарыстоўваючы тэхналогію 3D -візуалізацыі, аўтар прадстаўляе студэнтам выразныя 3D -выявы, розныя часткі якіх прадстаўлены рознымі колерамі. Дзякуючы такім аперацыям, як паварот, маштабаванне і празрыстасць, мадэль пазваночніка і выявы КТ можна праглядзець пластамі. Анатамічныя асаблівасці цела пазванкоў могуць не толькі выразна назіраць, але і стымуляваць жаданне студэнтаў атрымаць сумны малюнак пазваночніка. і далейшае ўмацаванне ведаў у галіне візуалізацыі. У адрозненне ад мадэляў і інструментаў для навучання, якія выкарыстоўваюцца ў мінулым, празрыстая функцыя апрацоўкі можа эфектыўна вырашыць праблему аклюзіі, і студэнтам зручней назіраць за дробнай анатамічнай структурай і складаным нервовым кірункам, асабліва для пачаткоўцаў. Студэнты могуць свабодна працаваць, пакуль яны прыносяць уласныя кампутары, і наўрад ці ёсць звязаныя з гэтым платы. Гэты метад з'яўляецца ідэальнай заменай для традыцыйнай трэніроўкі з выкарыстаннем двухмерных малюнкаў [14]. У гэтым даследаванні кантрольная група выступіла лепш на аб'ектыўных пытаннях, што сведчыць аб тым, што мадэль выкладання лекцыі не можа быць цалкам адмоўлена і па -ранейшаму мае пэўную каштоўнасць у клінічным навучанні аперацыі на пазваночніку. Гэта адкрыццё падштурхнула нас разгледзець пытанне аб тым, ці варта спалучаць традыцыйны рэжым навучання з рэжымам навучання PBL, узмоцненым тэхналогіяй 3D -візуалізацыі, арыентуючыся на розныя тыпы экзаменаў і студэнтаў розных узроўняў, каб максімальна павялічыць адукацыйны эфект. Аднак незразумела, ці можна і як гэтыя два падыходы можна аб'яднаць і ці будуць студэнты прымаць такую камбінацыю, што можа стаць кірункам для будучых даследаванняў. Гэта даследаванне таксама сутыкаецца з пэўнымі недахопамі, такімі як магчымыя прадузятасці для пацверджання, калі студэнты запоўніце анкету пасля таго, як зразумелі, што будуць удзельнічаць у новай адукацыйнай мадэлі. Гэты навучальны эксперымент ажыццяўляецца толькі ў кантэксце аперацыі на пазваночніку і неабходна далейшае выпрабаванне, калі ён можа прымяняцца да выкладання ўсіх хірургічных дысцыплін.
Мы аб'ядноўваем тэхналогію 3D -візуалізацыі з рэжымам навучання PBL, пераадольваем абмежаванні традыцыйнага рэжыму навучання і інструментаў для навучання, а таксама вывучаем практычнае прымяненне гэтай камбінацыі ў клінічных выпрабаваннях у ходзе хірургічнай аперацыі па пазваночніку. Мяркуючы па выніках выпрабаванняў, вынікі суб'ектыўных выпрабаванняў студэнтаў эксперыментальнай групы лепш, чым вынікі студэнтаў кантрольнай групы (р <0,05), а таксама прафесійныя веды і задавальненне ўрокамі студэнтаў эксперыментальнай групы таксама лепш, чым студэнты эксперыментальнай групы. Кантрольная група (P <0,05). Вынікі апытання анкеты былі лепшымі, чым вынікі кантрольнай групы (р <0,05). Такім чынам, нашы эксперыменты пацвярджаюць, што спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV карысна для таго, каб студэнтам ажыццяўлялі клінічнае мысленне, набывае прафесійныя веды і павышаюць іх цікавасць да навучання.
Спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV можа эфектыўна павысіць эфектыўнасць клінічнай практыкі студэнтаў -медыкаў у галіне аперацыі на пазваночніку, павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама дапамагчы развіваць клінічнае мысленне студэнтаў. Тэхналогія 3D -візуалізацыі мае значныя перавагі ў выкладанні анатоміі, і агульны эфект навучання лепш, чым традыцыйны рэжым навучання.
Наборы дадзеных, якія выкарыстоўваюцца і/або прааналізаваны ў бягучым даследаванні, даступныя ў адпаведных аўтараў па разумным запыце. У нас няма этычнага дазволу на загрузку набораў дадзеных у рэпазітар. Звярніце ўвагу, што ўсе дадзеныя даследавання былі ананімізаваны ў мэтах канфідэнцыяльнасці.
Cook DA, Reid DA Метады для ацэнкі якасці даследаванняў медыцынскай адукацыі: інструмент якасці даследавання медыцынскай адукацыі і маштаб адукацыі Ньюкасла-Атава. Акадэмія медыцынскіх навук. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S і інш. Навучанне на аснове відэа і традыцыйнае навучанне на аснове лекцый у галіне адукацыі астэапарозу: рандомізаванае кантраляванае выпрабаванне. Клінічныя эксперыментальныя даследаванні старэння. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM з выкарыстаннем мадэлявання пацыентаў чалавека на курсах інтэнсіўнай тэрапіі. Медсястра крытычнай дапамогі V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Праверка інструментаў ацэнкі навучання на аснове пытанняў. Медыцынская адукацыя. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Уяўленне і задавальненне студэнтам першага курса і задаволенасць праблемным навучаннем у параўнанні з традыцыйным выкладаннем агульнай анатоміі: увядзенне праблемнай анатоміі ў традыцыйную вучэбную праграму Ірана. Міжнародны часопіс медыцынскіх навук (Касім). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Выдаліце бар'еры для ўкаранення праблемнага навучання. Ана Дж. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I і інш. Эксперыментальныя дадзеныя для паляпшэння інтэрпрэтацыі нейравізуалізацыі з выкарыстаннем 3D -графічных мадэляў. Аналіз навуковай адукацыі. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL і інш. Выкарыстанне інтэрактыўнай 3D -візуалізацыі ў нервова -псіхіятрычнай адукацыі. Пашыраны эксперыментальная медыцынская біялогія. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, ORENUGA OO і інш. Параўнанне праблемнага навучання і традыцыйных метадаў навучання сярод вучняў Нігерыйскай стаматалагічнай школы. Еўрапейскі часопіс стаматалагічнай адукацыі. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Эпістэмалогія, медыцына і праблемнае навучанне: увядзенне эпістэмалагічнага вымярэння ў вучэбную праграму медыцынскай школы, Даведнік па сацыялогіі медыцынскай адукацыі. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB і інш. Эфектыўнае паводзіны ў навучанні ў праблемным навучанні: агляд аб'ёму. Медыцынская адукацыя. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Вынікі тэматычнага міжпрафесійнага навучальнага праекта паміж папярэдняй бакацыйнай праграмай і доктарам фармацэўтычных праграм. Часопіс медыцынскай адукацыі. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуй, Сюань Джы, Лю Лі і інш. Навучанне на аснове праблем і на аснове тэмы ў галіне стаматалагічнай адукацыі. Эн перакладае медыцыну. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D -друкаванае назіранне за анатоміяй пацыентаў і тэхналогія 3D -візуалізацыі паляпшаюць прасторавую дасведчанасць у хірургічным планаванні і выкананні аперацыйнай памяшкання. Пашыраны эксперыментальная медыцынская біялогія. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Дэпартамент хірургіі пазваночніка, бальніца аддзялення медыцынскага універсітэта Сючжоу, Сючжоу, Цзянсу, 221006, Кітай
Усе аўтары спрыялі канцэпцыі і дызайну даследавання. Падрыхтоўка да матэрыялаў, збор дадзеных і аналіз праводзілі Сун Маджы, Чу Фучао і Фэн Юань. Першы праект рукапісу быў напісаны Чуньджы Гао, і ўсе аўтары пракаментавалі папярэднія версіі рукапісу. Аўтары прачыталі і зацвердзілі канчатковы рукапіс.
Дадзенае даследаванне было зацверджана прыналежным камітэтам па этыцы медыцынскага універсітэта Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Усе ўдзельнікі давалі інфармаваную згоду да даследавання, усе суб'екты былі здаровымі дарослымі, і даследаванне не парушала дэкларацыю Хельсінкі. Пераканайцеся, што ўсе метады выконваюцца ў адпаведнасці з адпаведнымі рэкамендацыямі і правіламі.
Прырода Спрынгера застаецца нейтральнай на юрысдыкцыйныя патрабаванні ў апублікаваных картах і інстытуцыйнай прыналежнасці.
Адкрыты доступ. Гэты артыкул распаўсюджваецца ў адпаведнасці з міжнароднай ліцэнзіяй Creative Commons Attribution 4.0, якая дазваляе выкарыстоўваць, абмен, адаптацыя, распаўсюджванне і размнажэнне ў любым асяроддзі і фармаце, пры ўмове, што вы залічыце арыгінальны аўтар і крыніцу пры ўмове, што спасылка на ліцэнзію і паказвае на Creative Common Калі былі ўнесены змены. Выявы ці іншыя матэрыялы трэціх бакоў у гэтым артыкуле ўключаны пад ліцэнзію Creative Commons для гэтага артыкула, калі іншае не адзначана ў аднесенні матэрыялу. Калі матэрыял не ўключаны ў ліцэнзію Creative Commons артыкула, і прызначанае выкарыстанне не дазволена законам і рэгламентам і не перавышае дазволенае выкарыстанне, вам трэба будзе атрымаць дазвол непасрэдна ад уладальніка аўтарскіх правоў. Каб прагледзець копію гэтай ліцэнзіі, наведайце http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Адмова ад адказнасці ад адказнасці прымяняецца да дадзеных, прыведзеных у гэтым артыкуле, калі іншае не адзначана ў аўтарстве дадзеных.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng і інш. 3D-візуалізацыя ў спалучэнні з праблемай навучання ў навучанні хірургічнай хірургіі BMC 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Выкарыстоўваючы гэты сайт, вы згаджаецеся з нашымі ўмовамі карыстання, вашымі правамі прыватнасці ў ЗША, справаздачамі аб прыватнасці і палітыкай Cookie. Ваш выбар прыватнасці / Кіруйце кукі -файламі, якія мы выкарыстоўваем у Цэнтры налад.
Час паведамлення: верасня-04-2023