Каб вывучыць прымяненне камбінацыі тэхналогіі 3D візуалізацыі і праблемнага рэжыму навучання ў клінічнай падрыхтоўцы, звязанай з хірургіяй пазваночніка.
Усяго ў якасці суб'ектаў навучання адабраны 106 студэнтаў пяцігадовага курса навучання па спецыяльнасці «Клінічная медыцына», якія ў 2021 годзе пройдуць стажыроўку ў аддзяленні артапедыі філіяла Сюйчжоўскага медыцынскага ўніверсітэта.Гэтыя студэнты былі выпадковым чынам падзелены на эксперыментальную і кантрольную групы, па 53 студэнты ў кожнай групе.Эксперыментальная група выкарыстоўвала камбінацыю тэхналогіі 3D-малюнкаў і рэжым навучання PBL, а кантрольная група выкарыстоўвала традыцыйны метад навучання.Пасля навучання эфектыўнасць навучання ў дзвюх групах параўноўвалася з дапамогай тэстаў і анкет.
Агульны бал па тэарэтычным заліку ў студэнтаў эксперыментальнай групы быў вышэй, чым у студэнтаў кантрольнай групы.Студэнты дзвюх груп самастойна ацэньвалі свае адзнакі на ўроку, пры гэтым адзнакі вучняў эксперыментальнай групы былі вышэй, чым у студэнтаў кантрольнай групы (Р <0,05).Цікавасць да навучання, атмасфера ў класе, узаемадзеянне ў класе і задаволенасць выкладаннем былі вышэй сярод студэнтаў эксперыментальнай групы, чым у кантрольнай групе (Р <0,05).
Спалучэнне тэхналогіі візуалізацыі 3D і рэжыму навучання PBL пры навучанні хірургіі пазваночніка можа павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама спрыяць развіццю клінічнага мыслення студэнтаў.
У апошнія гады з-за бесперапыннага назапашвання клінічных ведаў і тэхналогій пытанне аб тым, якая медыцынская адукацыя можа эфектыўна скараціць час, неабходны для пераходу ад студэнтаў-медыкаў да лекараў, і хутка вырасціць выдатных рэзідэнтаў, стала прадметам заклапочанасці.прыцягнула да сябе вялікую ўвагу [1].Клінічная практыка - важны этап у развіцці клінічнага мыслення і практычных здольнасцяў студэнтаў-медыкаў.У прыватнасці, хірургічныя аперацыі прад'яўляюць жорсткія патрабаванні да практычных здольнасцяў студэнтаў і ведаў анатоміі чалавека.
У цяперашні час у школах і клінічнай медыцыне па-ранейшаму дамінуе традыцыйны лекцыйны стыль выкладання [2].Традыцыйны метад навучання арыентаваны на настаўніка: настаўнік стаіць на трыбуне і перадае студэнтам веды з дапамогай традыцыйных метадаў навучання, такіх як падручнікі і мультымедыйныя навучальныя праграмы.Увесь курс выкладае выкладчык.Студэнты ў асноўным слухаюць лекцыі, магчымасці вольнай дыскусіі і пытанняў абмежаваныя.Такім чынам, гэты працэс можа лёгка ператварыцца ў аднабаковае выхаванне з боку выкладчыкаў, а студэнты пасіўна прымаюць сітуацыю.Такім чынам, у працэсе выкладання настаўнікі звычайна выяўляюць, што энтузіязм вучняў да навучання невысокі, энтузіязм невысокі, а эфект дрэнны.Акрамя таго, складана выразна апісаць складаную структуру пазваночніка з дапамогай 2D-малюнкаў, такіх як PPT, падручнікаў па анатоміі і малюнкаў, і студэнтам няпроста зразумець і засвоіць гэтыя веды [3].
У 1969 г. новы метад навучання, праблемнае навучанне (PBL), быў апрабаваны ў Школе медыцыны Універсітэта МакМастэра ў Канадзе.У адрозненне ад традыцыйных метадаў навучання, працэс навучання PBL разглядае навучэнцаў як асноўную частку працэсу навучання і выкарыстоўвае адпаведныя пытанні ў якасці падказкі, каб даць навучэнцам магчымасць вучыцца, абмяркоўваць і супрацоўнічаць незалежна ў групах, актыўна задаваць пытанні і знаходзіць адказы, а не пасіўна прымаць іх., 5].У працэсе аналізу і рашэння задач развіваць здольнасць вучняў да самастойнай вучэбнай дзейнасці і лагічнае мысленне [6].Акрамя таго, дзякуючы развіццю лічбавых медыцынскіх тэхналогій значна ўзбагаціліся і клінічныя метады навучання.Тэхналогія 3D-малюнкаў (3DV) бярэ зыходныя даныя з медыцынскіх здымкаў, імпартуе іх у праграмнае забеспячэнне для мадэлявання для 3D-рэканструкцыі, а затым апрацоўвае даныя для стварэння 3D-мадэлі.Гэты метад пераадольвае абмежаванні традыцыйнай мадэлі навучання, шматбакова мабілізуе ўвагу студэнтаў і дапамагае студэнтам хутка асвоіць складаныя анатамічныя структуры [7, 8], асабліва ў артапедычным навучанні.Такім чынам, гэты артыкул аб'ядноўвае гэтыя два метады для вывучэння эфекту спалучэння PBL з тэхналогіяй 3DV і традыцыйным рэжымам навучання ў практычным прымяненні.Вынік наступны.
Аб'ектам даследавання з'яўляліся 106 студэнтаў, якія паступілі ў спінальную хірургічную практыку нашай бальніцы ў 2021 годзе, якія былі падзелены на эксперыментальную і кантрольную групы з дапамогай табліцы выпадковых лікаў, па 53 студэнта ў кожнай групе.Эксперыментальную групу склалі 25 мужчын і 28 жанчын ва ўзросце ад 21 да 23 гадоў, сярэдні ўзрост 22,6±0,8 года.У кантрольную групу ўвайшлі 26 мужчын і 27 жанчын ва ўзросце 21-24 гады, сярэдні ўзрост 22,6±0,9 года, усе студэнты - інтэрны.Не было істотнай розніцы ва ўзросце і полу паміж дзвюма групамі (P>0,05).
Крытэрыі ўключэння наступныя: (1) Студэнты бакалаўра клінічнай формы навучання на чацвёртым курсе;(2) Студэнты, якія могуць ясна выказаць свае сапраўдныя пачуцці;(3) Студэнты, якія могуць зразумець і добраахвотна прыняць удзел ва ўсім працэсе гэтага даследавання і падпісаць форму інфармаванай згоды.Крытэрыі выключэння наступныя: (1) Студэнты, якія не адпавядаюць ні аднаму з крытэрыяў уключэння;(2) Студэнты, якія не жадаюць удзельнічаць у гэтым навучанні па асабістых прычынах;(3) Студэнты з вопытам выкладання PBL.
Імпартуйце неапрацаваныя даныя КТ у праграмнае забеспячэнне для мадэлявання і імпартуйце ўбудаваную мадэль у спецыялізаванае навучальнае праграмнае забеспячэнне для адлюстравання.Мадэль складаецца з касцяной тканіны, межпозвоночных дыскаў і спіннамазгавых нерваў (мал. 1).Розныя часткі прадстаўлены рознымі колерамі, і мадэль можна павялічваць і паварочваць па жаданні.Асноўная перавага гэтай стратэгіі заключаецца ў тым, што на мадэлі можна размясціць пласты КТ і наладзіць празрыстасць розных частак, каб эфектыўна пазбегнуць аклюзіі.
a Выгляд ззаду і b Выгляд збоку.у L1, L3 і таз мадэлі празрыстыя.d Пасля аб'яднання выявы папярочнага разрэзу КТ з мадэллю вы можаце перамяшчаць яго ўверх і ўніз, каб наладзіць розныя плоскасці КТ.e Камбінаваная мадэль сагітальных КТ-здымкаў і выкарыстанне схаваных інструкцый для апрацоўкі L1 і L3
Асноўны змест навучання заключаецца ў наступным: 1) Дыягностыка і лячэнне распаўсюджаных захворванняў у спінальнай хірургіі;2) Веданне анатоміі пазваночніка, мысленне і разуменне ўзнікнення і развіцця захворванняў;3) Аператыўныя відэа, якія выкладаюць базавыя веды.Этапы звычайнай хірургіі пазваночніка, 4) Візуалізацыя тыповых захворванняў у хірургіі пазваночніка, 5) Класічныя тэарэтычныя веды, якія трэба запомніць, уключаючы тэорыю трохкалоннага хрыбетніка Дэніса, класіфікацыю пераломаў пазваночніка і класіфікацыю кілы паяснічнага аддзела пазваночніка.
Эксперыментальная група: метад навучання спалучаецца з PBL і 3D-тэхналогіяй візуалізацыі.Гэты метад уключае ў сябе наступныя аспекты.1) Падрыхтоўка тыповых выпадкаў у хірургіі пазваночніка: Абмяркуйце выпадкі шыйнага Спандылез, кілы паяснічнага дыска і компрессіонные пераломы піраміды, пры гэтым кожны выпадак засяроджваецца на розных пунктах ведаў.Справы, 3D-мадэлі і хірургічныя відэа дасылаюцца студэнтам за тыдзень да заняткаў, і ім прапануецца выкарыстоўваць 3D-мадэль для праверкі анатамічных ведаў.2) Папярэдняя падрыхтоўка: за 10 хвілін да заняткаў пазнаёміце студэнтаў з канкрэтным працэсам навучання PBL, заахвоціце студэнтаў да актыўнага ўдзелу, поўнага выкарыстання часу і разумнага выканання заданняў.Групоўка праводзілася пасля атрымання згоды ўсіх удзельнікаў.Вазьміце ад 8 да 10 студэнтаў у групу, разбіцеся на групы свабодна, каб падумаць над інфармацыяй для пошуку кейса, падумаць пра саманавучанне, прыняць удзел у групавых дыскусіях, адказаць адзін аднаму, нарэшце абагульніць асноўныя пункты, сфармаваць сістэматычныя даныя і запісаць абмеркаванне.Выберыце студэнта з моцнымі арганізатарскімі і экспрэсіўнымі здольнасцямі ў якасці кіраўніка групы для арганізацыі групавых дыскусій і прэзентацый.3) Кіраўніцтва для настаўніка: Настаўнікі выкарыстоўваюць праграмнае забеспячэнне для мадэлявання, каб растлумачыць анатомію пазваночніка ў спалучэнні з тыповымі выпадкамі і дазваляюць студэнтам актыўна выкарыстоўваць праграмнае забеспячэнне для выканання такіх аперацый, як маштабаванне, паварот, змяненне пазіцыі КТ і рэгуляванне празрыстасці тканін;Глыбей разумець і запамінаць структуру хваробы, дапамагаць самастойна думаць аб асноўных звёнах узнікнення, развіцця і плыні хваробы.4) Абмен думкамі і дыскусія.Адказваючы на пытанні, пералічаныя перад класам, выступіце з прамовамі для абмеркавання ў класе і запрасіце кожнага кіраўніка групы далажыць аб выніках групавога абмеркавання пасля дастатковага часу для абмеркавання.У гэты час група можа задаваць пытанні і дапамагаць адзін аднаму, у той час як настаўнік павінен старанна пералічыць і зразумець стылі мыслення студэнтаў і звязаныя з імі праблемы.5) Рэзюмэ: пасля абмеркавання навучэнцаў настаўнік пракаментуе выступленні навучэнцаў, падвядзе вынікі і падрабязна адкажа на некаторыя агульныя і спрэчныя пытанні, а таксама акрэсліць кірунак будучага навучання, каб студэнты маглі адаптавацца да метаду навучання PBL.
Кантрольная група выкарыстоўвае традыцыйны рэжым навучання, інструктуючы студэнтаў праглядаць матэрыялы перад заняткам.Для правядзення тэарэтычных заняткаў выкладчыкі выкарыстоўваюць дошкі, мультымедыйныя праграмы, відэаматэрыялы, макеты і іншыя сродкі навучання, а таксама арганізуюць ход навучання ў адпаведнасці з вучэбнымі матэрыяламі.Як дадатак да вучэбнай праграмы гэты працэс засяроджаны на адпаведных цяжкасцях і ключавых момантах падручніка.Пасля лекцыі выкладчык абагульніў матэрыял і заахвоціў студэнтаў да запамінання і разумення адпаведных ведаў.
У адпаведнасці са зместам навучання быў прыняты закрыты экзамен.Аб'ектыўныя пытанні выбіраюцца з адпаведных пытанняў, якія задаюць практыкуючыя лекары на працягу многіх гадоў.Суб'ектыўныя пытанні фармулююцца кафедрай артапедыі і канчаткова ацэньваюцца выкладчыкамі, якія не здаюць экзамен.Удзел у навучанні.Поўная адзнака кантрольнай работы складае 100 балаў, а яе змест у асноўным складаецца з наступных дзвюх частак: 1) аб’ектыўныя пытанні (пераважна з варыянтамі адказаў), якія ў асноўным правяраюць засваенне вучнямі элементаў ведаў, што складае 50 % ад агульнага бала. ;2) Прадметныя пытанні (пытанні для кейс-аналізу), у асноўным арыентаваныя на сістэматычнае разуменне і аналіз захворванняў студэнтамі, што складае 50% ад агульнай сумы балаў.
У канцы курса была прадстаўлена анкета, якая складаецца з дзвюх частак і дзевяці пытанняў.Асноўны змест гэтых пытанняў адпавядае пунктам, прадстаўленым у табліцы, і студэнты павінны адказаць на пытанні па гэтых пунктах з поўнай адзнакай 10 балаў і мінімальнай адзнакай 1 бал.Больш высокія балы паказваюць больш высокую задаволенасць студэнтаў.Пытанні ў табліцы 2 тычацца таго, ці можа спалучэнне рэжымаў навучання PBL і 3DV дапамагчы студэнтам зразумець складаныя прафесійныя веды.Пункты табліцы 3 адлюстроўваюць задаволенасць студэнтаў абодвума рэжымамі навучання.
Усе дадзеныя былі прааналізаваны з дапамогай праграмнага забеспячэння SPSS 25;вынікі тэсту выражалі як сярэдняе ± стандартнае адхіленне (x ± s).Колькасныя дадзеныя былі прааналізаваны аднабаковым ANOVA, якасныя дадзеныя былі прааналізаваны крытэрам χ2, а папраўка Банфероні выкарыстоўвалася для шматлікіх параўнанняў.Значная розніца (Р <0,05).
Вынікі статыстычнага аналізу дзвюх груп паказалі, што балы па аб'ектыўных пытаннях (пытаннях з некалькімі варыянтамі) студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэй, чым у студэнтаў эксперыментальнай групы (Р <0,05), а балы студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэй, чым у студэнтаў эксперыментальнай групы (Р <0,05).Паказчыкі суб'ектыўных пытанняў (пытанні аналізу выпадку) студэнтаў эксперыментальнай групы былі значна вышэй, чым у студэнтаў кантрольнай групы (Р <0,01), гл. табл.1.
Пасля ўсіх заняткаў раздаваліся ананімныя анкеты.Усяго было распаўсюджана 106 анкет, з іх адноўлена 106, аднаўленне склала 100,0%.Усе формы былі запоўненыя.Параўнанне вынікаў анкетнага апытання аб ступені валодання прафесійнымі ведамі паміж дзвюма групамі студэнтаў паказала, што студэнты эксперыментальнай групы валодаюць асноўнымі этапамі хірургіі пазваночніка, ведамі плана, класічнай класіфікацыяй захворванняў і інш. .Розніца была статыстычна значнай (P<0,05), як паказана ў табліцы 2.
Параўнанне адказаў на анкеты, звязаныя з задаволенасцю выкладання паміж дзвюма групамі: студэнты эксперыментальнай групы атрымалі больш высокі бал, чым студэнты кантрольнай групы з пункту гледжання цікавасці да навучання, атмасферы ў класе, узаемадзеяння ў класе і задаволенасці выкладаннем.Розніца была статыстычна значнай (Р <0,05).Падрабязнасці паказаны ў табліцы 3.
З бесперапынным назапашваннем і развіццём навукі і тэхнікі, асабліва калі мы ўваходзім у 21 стагоддзе, клінічная праца ў бальніцах становіцца ўсё больш і больш складанай.Для таго, каб гарантаваць, што студэнты-медыкі могуць хутка адаптавацца да клінічнай працы і развіць высакаякасныя медыцынскія таленты на карысць грамадства, традыцыйная выхаванне і адзіны рэжым навучання сутыкаюцца з цяжкасцямі ў вырашэнні практычных клінічных задач.Традыцыйная мадэль медыцынскай адукацыі ў маёй краіне мае такія перавагі, як вялікі аб'ём інфармацыі ў класе, нізкія экалагічныя патрабаванні і сістэма педагагічных ведаў, якая ў асноўным можа задаволіць патрэбы выкладання тэарэтычных курсаў [9].Аднак такая форма навучання лёгка можа прывесці да разрыву паміж тэорыяй і практыкай, зніжэння ініцыятывы і энтузіязму студэнтаў у навучанні, няздольнасці ўсебаковага аналізу складаных захворванняў у клінічнай практыцы і, такім чынам, не можа адпавядаць патрабаванням вышэйшай медыцынскай адукацыі.У апошнія гады ўзровень хірургіі пазваночніка ў маёй краіне хутка вырас, і выкладанне хірургіі пазваночніка сутыкнулася з новымі праблемамі.Падчас навучання студэнтаў-медыкаў найбольш складанай часткай хірургіі з'яўляецца артапедыя, асабліва хірургія пазваночніка.Акуляры ведаў адносна трывіяльныя і тычацца не толькі дэфармацый пазваночніка і інфекцый, але таксама траўмаў і пухлін костак.Гэтыя паняцці не толькі абстрактныя і складаныя, але і цесна звязаны з анатоміяй, паталогіяй, візуалізацыяй, біямеханікай і іншымі дысцыплінамі, што робіць іх змест цяжкім для разумення і запамінання.У той жа час многія напрамкі спінальнай хірургіі хутка развіваюцца, а веды, якія змяшчаюцца ў існуючых падручніках, састарэлі, што абцяжарвае выкладанне выкладчыкаў.Такім чынам, змяненне традыцыйнага метаду навучання і ўключэнне апошніх распрацовак у міжнародных даследаваннях можа зрабіць выкладанне адпаведных тэарэтычных ведаў практычным, палепшыць здольнасць студэнтаў лагічна думаць і заахвоціць студэнтаў да крытычнага мыслення.Гэтыя недахопы ў сучасным працэсе навучання неабходна тэрмінова ліквідаваць, каб даследаваць межы і абмежаванні сучасных медыцынскіх ведаў і пераадолець традыцыйныя бар'еры [10].
Мадэль навучання PBL - гэта метад навучання, арыентаваны на навучэнца.З дапамогай эўрыстычнага, самастойнага навучання і інтэрактыўнага абмеркавання студэнты могуць цалкам раскрыць свой энтузіязм і перайсці ад пасіўнага прыняцця ведаў да актыўнага ўдзелу ў навучанні настаўніка.У параўнанні з лекцыйным рэжымам навучання студэнты, якія ўдзельнічаюць у рэжыме навучання PBL, маюць дастаткова часу для выкарыстання падручнікаў, Інтэрнэту і праграмнага забеспячэння для пошуку адказаў на пытанні, самастойнага мыслення і абмеркавання сумежных тэм у групе.Гэты метад развівае здольнасць вучняў самастойна думаць, аналізаваць задачы і вырашаць задачы [11].У працэсе вольнай дыскусіі розныя студэнты могуць мець шмат розных ідэй па адной і той жа праблеме, што дае студэнтам платформу для пашырэння іх мыслення.Развівайце творчае мысленне і здольнасць лагічна разважаць праз бесперапыннае мысленне, а таксама развівайце здольнасць вуснага выказвання і камандны дух праз зносіны паміж аднакласнікамі [12].Самае галоўнае, што навучанне PBL дазваляе студэнтам зразумець, як аналізаваць, арганізоўваць і прымяняць адпаведныя веды, авалодаць правільнымі метадамі навучання і палепшыць свае комплексныя здольнасці [13].У працэсе нашага даследавання мы выявілі, што студэнты больш зацікаўлены ў вывучэнні выкарыстання праграмнага забеспячэння для 3D-малюнкаў, чым у разуменні сумных прафесійных медыцынскіх канцэпцый з падручнікаў, таму ў нашым даследаванні студэнты эксперыментальнай групы, як правіла, больш матываваныя да ўдзелу ў навучанні працэс.лепш, чым кантрольная група.Настаўнікі павінны заахвочваць студэнтаў выказвацца смела, развіваць дасведчанасць студэнтаў аб прадметах і стымуляваць іх цікавасць да ўдзелу ў дыскусіях.Вынікі тэставання паказваюць, што па ведах механічнай памяці паспяховасць студэнтаў эксперыментальнай групы ніжэй, чым у кантрольнай, аднак пры аналізе клінічнага выпадку, які патрабуе комплекснага прымянення адпаведных ведаў, паспяховасць студэнтаў у эксперыментальнай групе значна лепш, чым у кантрольнай групе, што падкрэслівае сувязь паміж 3DV і кантрольнай групай.Перавагі камбінавання традыцыйнай медыцыны.Методыка навучання ПБЛ накіравана на развіццё ўсебаковых здольнасцей вучняў.
Выкладанне анатоміі знаходзіцца ў цэнтры клінічнага навучання спінальнай хірургіі.У сувязі са складанай структурай пазваночніка і тым, што ў аперацыі задзейнічаны важныя тканіны, такія як спінны мозг, спіннамазгавыя нервы і крывяносныя пасудзіны, для навучання студэнтам неабходна мець прасторавае ўяўленне.Раней для тлумачэння адпаведных ведаў студэнты выкарыстоўвалі двухмерныя выявы, такія як ілюстрацыі падручнікаў і відэамалюнкі, але, нягледзячы на такую колькасць матэрыялу, у студэнтаў не было інтуітыўнага і трохмернага адчування гэтага аспекту, што выклікала цяжкасці ў разуменні.З-за адносна складаных фізіялагічных і паталагічных асаблівасцяў пазваночніка, такіх як узаемасувязь паміж спіннамазгавымі нервамі і сегментамі цела пазванкоў, для некаторых важных і складаных момантаў, такіх як характарыстыка і класіфікацыя пераломаў шыйных пазванкоў.Многія студэнты адзначаюць, што змест хірургіі пазваночніка адносна абстрактны, і яны не могуць цалкам зразумець яго падчас вучобы, а атрыманыя веды забываюцца неўзабаве пасля заняткаў, што прыводзіць да цяжкасцей у рэальнай працы.
Выкарыстоўваючы тэхналогію 3D-візуалізацыі, аўтар прадстаўляе студэнтам выразныя 3D-выявы, розныя часткі якіх прадстаўлены рознымі колерамі.Дзякуючы такім аперацыям, як паварот, маштабаванне і празрыстасць, мадэль пазваночніка і выявы КТ можна праглядаць папластова.Можна не толькі выразна назіраць анатамічныя асаблівасці цела пазванка, але і стымуляваць жаданне студэнтаў атрымаць сумны здымак пазваночніка на КТ.і далейшае ўмацаванне ведаў у галіне візуалізацыі.У адрозненне ад мадэляў і інструментаў навучання, якія выкарыстоўваліся ў мінулым, функцыя празрыстай апрацоўкі можа эфектыўна вырашаць праблему аклюзіі, і студэнтам больш зручна назіраць за тонкай анатамічнай структурай і складаным напрамкам нерваў, асабліва для пачаткоўцаў.Студэнты могуць працаваць свабодна, пакуль яны маюць свае ўласныя камп'ютэры, і наўрад ці ёсць якія-небудзь адпаведныя зборы.Гэты метад з'яўляецца ідэальнай заменай традыцыйнаму навучанню з выкарыстаннем 2D малюнкаў [14].У гэтым даследаванні кантрольная група паказала лепшыя вынікі па аб'ектыўных пытаннях, што паказвае на тое, што мадэль лекцыйнага навучання не можа быць цалкам адмоўлена і ўсё яшчэ мае пэўную каштоўнасць у клінічным навучанні хірургіі пазваночніка.Гэта адкрыццё падштурхнула нас задумацца аб тым, каб аб'яднаць традыцыйны рэжым навучання з рэжымам навучання PBL, пашыраным тэхналогіяй 3D-візуалізацыі, арыентаваны на розныя тыпы экзаменаў і студэнтаў рознага ўзроўню, каб максымізаваць адукацыйны эфект.Аднак незразумела, ці можна і як гэтыя два падыходы аб'яднаць і ці прымуць студэнты такое спалучэнне, якое можа стаць напрамкам для будучых даследаванняў.Гэта даследаванне таксама сутыкаецца з некаторымі недахопамі, такімі як магчымая прадузятасць пацверджання, калі студэнты запаўняюць анкету пасля таго, як разумеюць, што яны будуць удзельнічаць у новай адукацыйнай мадэлі.Гэты вучэбны эксперымент праводзіцца толькі ў кантэксце хірургіі пазваночніка, і неабходна далейшае тэставанне, калі яго можна прымяніць да выкладання ўсіх хірургічных дысцыплін.
Мы аб'ядноўваем тэхналогію 3D-малюнкаў з рэжымам навучання PBL, пераадольваем абмежаванні традыцыйнага рэжыму навучання і сродкаў навучання і вывучаем практычнае прымяненне гэтай камбінацыі ў навучанні клінічным выпрабаванням хірургіі пазваночніка.Мяркуючы па выніках тэставання, суб'ектыўныя вынікі тэставання студэнтаў эксперыментальнай групы лепш, чым у студэнтаў кантрольнай групы (Р <0,05), а прафесійныя веды і задаволенасць заняткамі студэнтаў эксперыментальнай групы - таксама лепш, чым у студэнтаў эксперыментальнай групы.кантрольная група (Р<0,05).Вынікі анкетнага апытання былі лепш, чым у кантрольнай групы (Р <0,05).Такім чынам, нашы эксперыменты пацвярджаюць, што спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV карысна для таго, каб студэнты маглі практыкаваць клінічнае мысленне, набываць прафесійныя веды і павышаць іх цікавасць да навучання.
Спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV можа эфектыўна павысіць эфектыўнасць клінічнай практыкі студэнтаў-медыкаў у галіне хірургіі пазваночніка, павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама дапамагчы развіць клінічнае мысленне студэнтаў.Тэхналогія 3D-малюнкаў мае значныя перавагі ў навучанні анатоміі, і агульны эфект навучання лепш, чым у традыцыйным рэжыме навучання.
Наборы дадзеных, выкарыстаныя і/або прааналізаваныя ў бягучым даследаванні, даступныя ў адпаведных аўтараў па абгрунтаваным запыце.Мы не маем этычнага дазволу на загрузку набораў даных у рэпазітар.Калі ласка, звярніце ўвагу, што ўсе даныя даследавання былі ананімнымі ў мэтах захавання канфідэнцыяльнасці.
Кук Д. А., Рэйд Д. А. Метады ацэнкі якасці даследаванняў медыцынскай адукацыі: інструмент якасці даследаванняў медыцынскай адукацыі і адукацыйная шкала Ньюкасла-Атавы.Акадэмія медыцынскіх навук.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S і інш.Відэа-навучанне ў параўнанні з традыцыйным лекцыйным навучаннем у астэапарозе: рандомізірованное кантраляванае даследаванне.Клінічныя эксперыментальныя даследаванні старэння.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Пар М. Б., Суіні Н. М. Выкарыстанне мадэлявання чалавека-пацыента на курсах інтэнсіўнай тэрапіі для студэнтаў.Медсястра рэанімацыі В. 2006; 29 (3): 188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Праверка інструментаў ацэнкі навучання на аснове пытанняў.медыцынская адукацыя.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Успрыманне студэнтаў-медыкаў першага курса і задаволенасць праблемным навучаннем у параўнанні з традыцыйным выкладаннем агульнай анатоміі: увядзенне праблемнай анатоміі ў традыцыйную навучальную праграму Ірана.Міжнародны часопіс медыцынскіх навук (Касім).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Ліквідаваць бар'еры на шляху ўкаранення праблемна-арыентаванага навучання.Ана Дж. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I і інш.Эксперыментальныя доказы паляпшэння інтэрпрэтацыі нейровизуализации з выкарыстаннем трохмерных графічных мадэляў.Аналіз прыродазнаўчай адукацыі.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL і інш.Выкарыстанне інтэрактыўнай 3D візуалізацыі ў псіханеўралагічным адукацыі.Перадавая эксперыментальная медыцынская біялогія.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Адзерына О. Г., Адэгбулугбе І. С., Арэнуга О. О. і інш.Параўнанне праблемнага навучання і традыцыйных метадаў навучання сярод нігерыйскіх студэнтаў стаматалагічнай школы.Еўрапейскі часопіс стаматалагічнай адукацыі.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лайанс, М. Л. Эпістэмалогія, медыцына і праблемнае навучанне: увядзенне эпістэмалагічнага вымярэння ў вучэбную праграму медыцынскай школы, Даведнік па сацыялогіі медыцынскай адукацыі.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB і інш.Эфектыўнае навучанне ў праблемным навучанні: агляд аб'ёму.Медыцынская адукацыя.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжэс ХФ, Месі AT.Вынікі тэматычнага міжпрафесійнага навучальнага праекта паміж праграмамі папярэдняга бакалаўра медсясцёр і доктара фармацыі.Часопіс адукацыі медсясцёр.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Лі і інш.Праблемнае і тэматычнае навучанне ў стаматалагічнай адукацыі.Эн перакладае медыцыну.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG. Тэхналогія 3D-друкаванага назірання за анатоміяй пацыента і 3D-малюнкаў паляпшае прасторавую дасведчанасць пры планаванні хірургічнага ўмяшання і выкананні аперацыйнай.Перадавая эксперыментальная медыцынская біялогія.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Аддзяленне хірургіі пазваночніка бальніцы Медыцынскага універсітэта Сюйчжоу, Сюйчжоу, Цзянсу, 221006, Кітай
Усе аўтары ўнеслі свой уклад у канцэпцыю і дызайн даследавання.Падрыхтоўка матэрыялу, збор і аналіз дадзеных праводзіліся Сунь Маджы, Чу Фучао і Фэн Юань.Першы чарнавік рукапісу быў напісаны Чуньцзю Гао, і ўсе аўтары пракаментавалі папярэднія версіі рукапісу.Аўтары прачыталі і зацвердзілі канчатковы рукапіс.
Гэта даследаванне было адобрана Камітэтам па этыцы афіляванай бальніцы медыцынскага універсітэта Сюйчжоу (XYFY2017-JS029-01).Усе ўдзельнікі далі інфармаваную згоду перад даследаваннем, усе суб'екты былі здаровымі дарослымі людзьмі, і даследаванне не парушала Хельсінкскую дэкларацыю.Пераканайцеся, што ўсе метады выконваюцца ў адпаведнасці з адпаведнымі рэкамендацыямі і правіламі.
Springer Nature застаецца нейтральнай адносна юрысдыкцыйных патрабаванняў у апублікаваных картах і інстытуцыйнай прыналежнасці.
Адкрыты доступ.Гэты артыкул распаўсюджваецца па міжнароднай ліцэнзіі Creative Commons Attribution 4.0, якая дазваляе выкарыстоўваць, абменьвацца, адаптаваць, распаўсюджваць і прайграваць на любым носьбіце і ў любым фармаце пры ўмове, што вы ўказваеце першапачатковага аўтара і крыніцу, пры ўмове, што ліцэнзія Creative Commons спасылаецца і паказвае калі былі ўнесены змены.Выявы або іншыя матэрыялы трэціх асоб у гэтым артыкуле ўключаны ў адпаведнасці з ліцэнзіяй Creative Commons для гэтага артыкула, калі іншае не пазначана ў атрыбуцыі матэрыялу.Калі матэрыял не ўключаны ў ліцэнзію Creative Commons артыкула і мэтавае выкарыстанне не дазволена законам або правіламі або перавышае дазволенае выкарыстанне, вам трэба будзе атрымаць дазвол непасрэдна ад уладальніка аўтарскіх правоў.Каб праглядзець копію гэтай ліцэнзіі, наведайце http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Адмова ад адказнасці грамадскага набытку Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) прымяняецца да даных, прадстаўленых у гэтым артыкуле, калі іншае не пазначана ў аўтарстве даных.
Сунь Мін, Чу Фанг, Гао Чэн і інш.3D-візуалізацыя ў спалучэнні з мадэллю праблемнага навучання ў навучанні хірургіі пазваночніка BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Выкарыстоўваючы гэты сайт, вы згаджаецеся з нашымі Умовамі выкарыстання, вашымі правамі штата ЗША на канфідэнцыяльнасць, Заявай аб канфідэнцыяльнасці і Палітыкай выкарыстання файлаў cookie.Ваш выбар прыватнасці / Кіраванне файламі cookie, якія мы выкарыстоўваем, у Цэнтры налад.
Час публікацыі: 4 верасня 2023 г