Вывучыць прымяненне камбінацыі тэхналогіі 3D-візуалізацыі і праблемна-арыентаванага рэжыму навучання ў клінічнай падрыхтоўцы, звязанай з хірургіяй хрыбетніка.
У якасці ўдзельнікаў даследавання было адабрана 106 студэнтаў пяцігадовага курса навучання па спецыяльнасці «Клінічная медыцына», якія ў 2021 годзе будуць праходзіць стажыроўку на кафедры артапедыі ў філіяле медыцынскага ўніверсітэта Сюйчжоу. Гэтыя студэнты былі выпадковым чынам падзелены на эксперыментальную і кантрольную групы па 53 чалавекі ў кожнай. У эксперыментальнай групе выкарыстоўвалася камбінацыя тэхналогіі 3D-візуалізацыі і рэжыму навучання PBL, а ў кантрольнай групе — традыцыйны метад навучання. Пасля навучання эфектыўнасць навучання ў дзвюх групах параўноўвалася з дапамогай тэстаў і анкет.
Агульны бал па тэарэтычным тэсце ў вучняў эксперыментальнай групы быў вышэйшы, чым у вучняў кантрольнай групы. Вучні абедзвюх груп самастойна ацэньвалі свае адзнакі на ўроку, прычым адзнакі вучняў эксперыментальнай групы былі вышэйшымі, чым у вучняў кантрольнай групы (P < 0,05). Цікавасць да навучання, атмасфера ў класе, узаемадзеянне ў класе і задаволенасць выкладаннем былі вышэйшымі ў вучняў эксперыментальнай групы, чым у кантрольнай групе (P < 0,05).
Спалучэнне тэхналогіі 3D-візуалізацыі і рэжыму навучання PBL пры выкладанні хірургіі пазваночніка можа павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама спрыяць развіццю клінічнага мыслення студэнтаў.
У апошнія гады, з-за пастаяннага назапашвання клінічных ведаў і тэхналогій, пытанне аб тым, які від медыцынскай адукацыі можа эфектыўна скараціць час, неабходны для пераходу ад студэнта-медыка да лекара і хутка падрыхтаваць выдатных рэзідэнтаў, стала прадметам заклапочанасці. Гэта прыцягнула вялікую ўвагу [1]. Клінічная практыка з'яўляецца важным этапам у развіцці клінічнага мыслення і практычных здольнасцей студэнтаў-медыкаў. У прыватнасці, хірургічныя аперацыі прад'яўляюць строгія патрабаванні да практычных здольнасцей студэнтаў і ведаў анатоміі чалавека.
У цяперашні час у школах і клінічнай медыцыне дамінуе традыцыйны лекцыйны стыль выкладання [2]. Традыцыйны метад выкладання арыентаваны на настаўніка: настаўнік стаіць на трыбуне і перадае веды студэнтам з дапамогай традыцыйных метадаў навучання, такіх як падручнікі і мультымедыйныя праграмы. Увесь курс выкладае настаўнік. Студэнты ў асноўным слухаюць лекцыі, магчымасці для свабоднай дыскусіі і пытанняў абмежаваныя. Такім чынам, гэты працэс можа лёгка ператварыцца ў аднабаковую ідэалагічную апрацоўку з боку выкладчыкаў, у той час як студэнты пасіўна прымаюць сітуацыю. Такім чынам, у працэсе выкладання выкладчыкі звычайна выяўляюць, што энтузіязм студэнтаў да навучання невысокі, сам энтузіязм невысокі, і эфект дрэнны. Акрамя таго, цяжка выразна апісаць складаную структуру хрыбетніка з дапамогай 2D-выяў, такіх як PPT, падручнікі па анатоміі і малюнкі, і студэнтам няпроста зразумець і засвоіць гэтыя веды [3].
У 1969 годзе ў медыцынскай школе Універсітэта Макмастэра ў Канадзе быў пратэставаны новы метад навучання — праблемна-арыентаванае навучанне (PBL). У адрозненне ад традыцыйных метадаў навучання, працэс навучання PBL разглядае навучэнцаў як асноўную частку працэсу навучання і выкарыстоўвае адпаведныя пытанні ў якасці падказак, каб даць магчымасць навучэнцам самастойна вучыцца, абмяркоўваць і супрацоўнічаць у групах, актыўна задаваць пытанні і знаходзіць адказы, а не пасіўна іх прымаць. , 5]. У працэсе аналізу і рашэння праблем развіваць здольнасць студэнтаў да самастойнага навучання і лагічнага мыслення [6]. Акрамя таго, дзякуючы развіццю лічбавых медыцынскіх тэхналогій, клінічныя метады навучання таксама значна ўзбагаціліся. Тэхналогія 3D-візуалізацыі (3DV) бярэ неапрацаваныя дадзеныя з медыцынскіх малюнкаў, імпартуе іх у праграмнае забеспячэнне для мадэлявання для 3D-рэканструкцыі, а затым апрацоўвае дадзеныя для стварэння 3D-мадэлі. Гэты метад пераадольвае абмежаванні традыцыйнай мадэлі навучання, мабілізуе ўвагу студэнтаў рознымі спосабамі і дапамагае студэнтам хутка авалодаць складанымі анатамічнымі структурамі [7, 8], асабліва ў артапедычнай адукацыі. Таму ў гэтым артыкуле аб'ядноўваюцца гэтыя два метады для вывучэння эфекту спалучэння PBL з тэхналогіяй 3DV і традыцыйным рэжымам навучання ў практычным прымяненні. Вынік наступны.
Аб'ектам даследавання былі 106 студэнтаў, якія пачалі практыку па спінальнай хірургіі ў нашай бальніцы ў 2021 годзе. Яны былі падзелены на эксперыментальную і кантрольную групы з выкарыстаннем табліцы выпадковых лікаў, па 53 студэнты ў кожнай групе. Эксперыментальная група складалася з 25 мужчын і 28 жанчын ва ўзросце ад 21 да 23 гадоў, сярэдні ўзрост 22,6±0,8 года. Кантрольная група складалася з 26 мужчын і 27 жанчын ва ўзросце ад 21 да 24 гадоў, сярэдні ўзрост 22,6±0,9 года, усе студэнты з'яўляюцца інтэрнамі. Істотнай розніцы ва ўзросце і полу паміж дзвюма групамі не было выяўлена (P>0,05).
Крытэрыі ўключэння наступныя: (1) Студэнты чацвёртага курса дзённай формы навучання па клінічнай медыцыне; (2) Студэнты, якія могуць выразна выказаць свае сапраўдныя пачуцці; (3) Студэнты, якія могуць зразумець і добраахвотна ўдзельнічаць ва ўсім працэсе гэтага даследавання і падпісаць форму інфармаванай згоды. Крытэрыі выключэння наступныя: (1) Студэнты, якія не адпавядаюць ніводнаму з крытэрыяў уключэння; (2) Студэнты, якія не жадаюць удзельнічаць у гэтым навучанні па асабістых прычынах; (3) Студэнты з вопытам выкладання PBL.
Імпартуйце неапрацаваныя дадзеныя КТ у праграмнае забеспячэнне для мадэлявання і імпартуйце пабудаваную мадэль у спецыялізаванае праграмнае забеспячэнне для навучання для адлюстравання. Мадэль складаецца з касцяной тканкі, міжпазваночных дыскаў і спіннамазгавых нерваў (мал. 1). Розныя часткі прадстаўлены рознымі колерамі, і мадэль можна павялічваць і паварочваць па жаданні. Асноўная перавага гэтай стратэгіі заключаецца ў тым, што на мадэлі можна размяшчаць пласты КТ, а празрыстасць розных частак можна рэгуляваць, каб эфектыўна пазбегнуць аклюзіі.
a Выгляд ззаду і b Выгляд збоку. У L1, L3 і таз мадэлі празрыстыя. d Пасля аб'яднання выявы папярочнага сячэння КТ з мадэллю вы можаце перамяшчаць яе ўверх і ўніз, каб наладзіць розныя КТ-плоскасці. e Камбінаваная мадэль сагітальных КТ-выяў і выкарыстанне схаваных інструкцый для апрацоўкі L1 і L3.
Асноўны змест навучання наступны: 1) Дыягностыка і лячэнне распаўсюджаных захворванняў у хірургіі пазваночніка; 2) Веданне анатоміі пазваночніка, мысленне і разуменне ўзнікнення і развіцця захворванняў; 3) Аперацыйныя відэа, якія навучаюць базавым ведам. Этапы традыцыйнай хірургіі пазваночніка, 4) Візуалізацыя тыповых захворванняў у хірургіі пазваночніка, 5) Класічныя тэарэтычныя веды, якія неабходна запомніць, у тым ліку тэорыя трохслуповай сістэмы пазваночніка Дэніса, класіфікацыя пераломаў пазваночніка і класіфікацыя кіл паяснічнага аддзела пазваночніка.
Эксперыментальная група: Метад навучання спалучаецца з PBL і тэхналогіяй 3D-візуалізацыі. Гэты метад уключае наступныя аспекты. 1) Падрыхтоўка тыповых выпадкаў у хірургіі пазваночніка: абмеркаванне выпадкаў шыйнага спондылёзу, кілы паяснічнага дыска і пірамідальных кампрэсійных пераломаў, прычым кожны выпадак засяроджваецца на розных аспектах ведаў. Кейсы, 3D-мадэлі і хірургічныя відэа дасылаюцца студэнтам за тыдзень да заняткаў, і ім рэкамендуецца выкарыстоўваць 3D-мадэль для праверкі анатамічных ведаў. 2) Папярэдняя падрыхтоўка: за 10 хвілін да заняткаў пазнаёміць студэнтаў са спецыфічным працэсам навучання PBL, заахвоціць студэнтаў да актыўнага ўдзелу, поўнага выкарыстання часу і разумнага выканання заданняў. Групаванне праводзілася пасля атрымання згоды ўсіх удзельнікаў. Вазьміце ад 8 да 10 студэнтаў у групу, разбіце іх на групы, каб свабодна абдумаць інфармацыю пра пошук выпадкаў, падумаць пра самастойную падрыхтоўку, удзельнічаць у групавых дыскусіях, адказваць адзін аднаму, нарэшце, абагульніць асноўныя моманты, сфарміраваць сістэматычныя дадзеныя і запісаць дыскусію. Выберыце студэнта з моцнымі арганізацыйнымі і экспрэсіўнымі навыкамі ў якасці кіраўніка групы для арганізацыі групавых дыскусій і прэзентацый. 3) Кіраўніцтва для настаўніка: Настаўнікі выкарыстоўваюць праграмнае забеспячэнне для мадэлявання, каб растлумачыць анатомію хрыбетніка ў спалучэнні з тыповымі выпадкамі, і дазваляюць студэнтам актыўна выкарыстоўваць праграмнае забеспячэнне для выканання такіх аперацый, як маштабаванне, паварот, змена становішча КТ і рэгуляванне празрыстасці тканін; для больш глыбокага разумення і запамінання структуры захворвання, а таксама для самастойнага абмеркавання асноўных звёнаў узнікнення, развіцця і плыні захворвання. 4) Абмен меркаваннямі і дыскусія. У адказ на пытанні, пералічаныя перад заняткам, выступіце з прамовамі для абмеркавання ў класе і запрасіце кожнага кіраўніка групы далажыць аб выніках групавой дыскусіі пасля дастатковага часу для абмеркавання. На працягу гэтага часу група можа задаваць пытанні і дапамагаць адзін аднаму, у той час як настаўнік павінен уважліва пералічыць і зразумець стылі мыслення студэнтаў і праблемы, звязаныя з імі. 5) Рэзюмэ: Пасля абмеркавання студэнтаў настаўнік пракаментуе іх выступленні, падсумуе і падрабязна адкажа на некаторыя распаўсюджаныя і спрэчныя пытанні, а таксама акрэсліць кірунак будучага навучання, каб студэнты маглі адаптавацца да метаду выкладання PBL.
Кантрольная група выкарыстоўвае традыцыйны рэжым навучання, інструктуючы студэнтаў па папярэднім аглядзе матэрыялаў перад заняткам. Для правядзення тэарэтычных лекцый выкладчыкі выкарыстоўваюць дошкі, мультымедыйныя праграмы, відэаматэрыялы, узоры макетаў і іншыя навучальныя дапаможнікі, а таксама арганізуюць курс навучання ў адпаведнасці з вучэбнымі матэрыяламі. У якасці дапаўнення да праграмы гэты працэс факусуецца на адпаведных цяжкасцях і ключавых момантах падручніка. Пасля лекцыі выкладчык падсумаваў матэрыял і заклікаў студэнтаў запомніць і зразумець адпаведныя веды.
У адпаведнасці са зместам навучання быў прыняты закрыты экзамен. Аб'ектыўныя пытанні выбіраюцца з адпаведных пытанняў, якія задаваліся лекарамі на працягу многіх гадоў. Суб'ектыўныя пытанні фармулююцца кафедрай артапедыі і ў канчатковым выніку ацэньваюцца выкладчыкамі, якія не здаюць экзамен. Прымайце ўдзел у навучанні. Агульная адзнака за тэст складае 100 балаў, і яго змест у асноўным уключае наступныя дзве часткі: 1) Аб'ектыўныя пытанні (у асноўным пытанні з некалькімі варыянтамі адказаў), якія ў асноўным правяраюць валоданне студэнтамі элементамі ведаў, што складае 50% ад агульнага бала; 2) Суб'ектыўныя пытанні (пытанні для аналізу выпадкаў), у асноўным сканцэнтраваны на сістэматычным разуменні і аналізе захворванняў студэнтамі, што складае 50% ад агульнага бала.
У канцы курса была прадстаўлена анкета, якая складалася з дзвюх частак і дзевяці пытанняў. Асноўны змест гэтых пытанняў адпавядае пунктам, прадстаўленым у табліцы, і студэнты павінны адказаць на пытанні па гэтых пунктах, атрымаўшы максімальную адзнаку ў 10 балаў і мінімальную адзнаку ў 1 бал. Больш высокія балы сведчаць аб больш высокай задаволенасці студэнтаў. Пытанні ў табліцы 2 тычацца таго, ці можа спалучэнне рэжымаў навучання PBL і 3DV дапамагчы студэнтам зразумець складаныя прафесійныя веды. Пункты табліцы 3 адлюстроўваюць задаволенасць студэнтаў абедзвюма рэжымамі навучання.
Усе дадзеныя былі прааналізаваны з выкарыстаннем праграмнага забеспячэння SPSS 25; вынікі тэстаў былі прадстаўлены ў выглядзе сярэдняга значэння ± стандартнае адхіленне (x ± s). Колькасныя дадзеныя былі прааналізаваны з дапамогай аднафактарнага дысперсійнага аналізу (ANOVA), якасныя дадзеныя — з дапамогай χ2-крытэрыя, а для множных параўнанняў выкарыстоўвалася карэкцыя Банфероні. Розніца была значнай (P<0,05).
Вынікі статыстычнага аналізу дзвюх груп паказалі, што балы па аб'ектыўных пытаннях (пытанні з некалькімі варыянтамі адказаў) студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэйшымі, чым у студэнтаў эксперыментальнай групы (P < 0,05), а балы студэнтаў кантрольнай групы былі значна вышэйшымі, чым у студэнтаў эксперыментальнай групы (P < 0,05). Балы па суб'ектыўных пытаннях (пытанні з аналізам канкрэтных выпадкаў) студэнтаў эксперыментальнай групы былі значна вышэйшымі, чым у студэнтаў кантрольнай групы (P < 0,01), гл. табліцу 1.
Пасля ўсіх заняткаў былі раздадзены ананімныя анкеты. Усяго было раздадзена 106 анкет, з іх 106 былі адноўлены, пры гэтым узровень аднаўлення склаў 100,0%. Усе формы былі запоўнены. Параўнанне вынікаў анкетавання аб ступені валодання прафесійнымі ведамі паміж дзвюма групамі студэнтаў паказала, што студэнты эксперыментальнай групы валодаюць асноўнымі этапамі хірургіі хрыбетніка, ведамі плана, класічнай класіфікацыяй захворванняў і г.д. Розніца была статыстычна значнай (P<0,05), як паказана ў табліцы 2.
Параўнанне адказаў на анкеты, звязаныя з задаволенасцю выкладаннем паміж дзвюма групамі: студэнты эксперыментальнай групы атрымалі вышэйшыя балы, чым студэнты кантрольнай групы, па цікавасці да навучання, атмасферы ў класе, узаемадзеянні ў класе і задаволенасці выкладаннем. Розніца была статыстычна значнай (P<0,05). Падрабязнасці прыведзены ў табліцы 3.
З пастаянным назапашваннем і развіццём навукі і тэхналогій, асабліва на пачатку 21-га стагоддзя, клінічная праца ў бальніцах становіцца ўсё больш складанай. Каб студэнты-медыкі маглі хутка адаптавацца да клінічнай працы і развіваць высакаякасныя медыцынскія таленты на карысць грамадства, традыцыйная ідэалагічная адукацыя і адзіны рэжым навучання сутыкаюцца з цяжкасцямі ў вырашэнні практычных клінічных праблем. Традыцыйная мадэль медыцынскай адукацыі ў маёй краіне мае перавагі вялікай колькасці інфармацыі ў аўдыторыі, нізкіх патрабаванняў да навакольнага асяроддзя і педагагічнай сістэмы ведаў, якая ў асноўным можа задаволіць патрэбы выкладання тэарэтычных курсаў [9]. Аднак такая форма адукацыі можа лёгка прывесці да разрыву паміж тэорыяй і практыкай, зніжэння ініцыятывы і энтузіязму студэнтаў да навучання, немагчымасці ўсебакова аналізаваць складаныя захворванні ў клінічнай практыцы і, такім чынам, не можа задаволіць патрабаванні вышэйшай медыцынскай адукацыі. У апошнія гады ўзровень хірургіі пазваночніка ў маёй краіне хутка вырас, і выкладанне хірургіі пазваночніка сутыкнулася з новымі праблемамі. Падчас навучання студэнтаў-медыкаў найбольш складанай часткай хірургіі з'яўляецца артапедыя, асабліва хірургія пазваночніка. Пункты ведаў адносна трывіяльныя і тычацца не толькі дэфармацый і інфекцый пазваночніка, але і траўмаў і пухлін костак. Гэтыя паняцці не толькі абстрактныя і складаныя, але і цесна звязаны з анатоміяй, паталогіяй, візуалізацыяй, біямеханікай і іншымі дысцыплінамі, што робіць іх змест цяжкім для разумення і запамінання. У той жа час многія вобласці хірургіі хрыбетніка хутка развіваюцца, і веды, якія змяшчаюцца ў існуючых падручніках, састарэлі, што ўскладняе выкладанне выкладчыкамі. Такім чынам, змяненне традыцыйнага метаду навучання і ўключэнне найноўшых дасягненняў міжнародных даследаванняў можа зрабіць выкладанне адпаведных тэарэтычных ведаў практычным, палепшыць здольнасць студэнтаў лагічна думаць і заахвоціць студэнтаў да крытычнага мыслення. Гэтыя недахопы ў сучасным працэсе навучання неабходна тэрмінова вырашыць, каб даследаваць межы і абмежаванні сучасных медыцынскіх ведаў і пераадолець традыцыйныя бар'еры [10].
Мадэль навучання PBL — гэта метад навучання, арыентаваны на навучэнца. Дзякуючы эўрыстычнаму, самастойнаму навучанню і інтэрактыўнаму абмеркаванню, студэнты могуць цалкам раскрыць свой энтузіязм і перайсці ад пасіўнага прыняцця ведаў да актыўнага ўдзелу ў выкладанні настаўніка. У параўнанні з лекцыйным рэжымам навучання, студэнты, якія ўдзельнічаюць у рэжыме навучання PBL, маюць дастаткова часу, каб выкарыстоўваць падручнікі, Інтэрнэт і праграмнае забеспячэнне для пошуку адказаў на пытанні, самастойнага мыслення і абмеркавання адпаведных тэм у групавым асяроддзі. Гэты метад развівае здольнасць студэнтаў самастойна думаць, аналізаваць праблемы і вырашаць іх [11]. У працэсе свабоднай дыскусіі розныя студэнты могуць мець шмат розных ідэй па адным і тым жа пытанні, што дае студэнтам платформу для пашырэння свайго мыслення. Развіццё творчага мыслення і здольнасці да лагічнага разважання праз бесперапыннае мысленне, а таксама развіццё здольнасці да вуснага выказвання і каманднага духу праз зносіны паміж аднакласнікамі [12]. Самае галоўнае, што выкладанне PBL дазваляе студэнтам зразумець, як аналізаваць, арганізоўваць і прымяняць адпаведныя веды, авалодаць правільнымі метадамі навучання і палепшыць свае ўсебаковыя здольнасці [13]. Падчас нашага даследавання мы выявілі, што студэнты больш зацікаўлены ў вывучэнні праграмнага забеспячэння для 3D-візуалізацыі, чым у разуменні сумных прафесійных медыцынскіх канцэпцый з падручнікаў, таму ў нашым даследаванні студэнты эксперыментальнай групы, як правіла, больш матываваныя да ўдзелу ў працэсе навучання, чым кантрольная група. Настаўнікі павінны заахвочваць студэнтаў смела гаварыць, развіваць прадметную ўсведамленасць студэнтаў і стымуляваць іх цікавасць да ўдзелу ў дыскусіях. Вынікі тэстаў паказваюць, што, згодна з ведамі аб механічнай памяці, паспяховасць студэнтаў эксперыментальнай групы ніжэйшая, чым у кантрольнай групы, аднак пры аналізе клінічнага выпадку, які патрабуе складанага прымянення адпаведных ведаў, паспяховасць студэнтаў эксперыментальнай групы значна лепшая, чым у кантрольнай групе, што падкрэслівае сувязь паміж 3DV і кантрольнай групай. Перавагі спалучэння традыцыйнай медыцыны. Метад навучання PBL накіраваны на развіццё ўсебаковых здольнасцей студэнтаў.
Выкладанне анатоміі знаходзіцца ў цэнтры клінічнага выкладання хірургіі пазваночніка. З-за складанай структуры пазваночніка і таго факту, што аперацыя ўключае важныя тканіны, такія як спінны мозг, спіннамазгавыя нервы і крывяносныя сасуды, студэнтам неабходна мець прасторавае ўяўленне для навучання. Раней студэнты выкарыстоўвалі двухмерныя выявы, такія як ілюстрацыі з падручнікаў і відэа, для тлумачэння адпаведных ведаў, але, нягледзячы на такую колькасць матэрыялу, у студэнтаў не было інтуітыўнага і трохмернага ўяўлення ў гэтым аспекце, што выклікала цяжкасці ў разуменні. Улічваючы адносна складаныя фізіялагічныя і паталагічныя асаблівасці пазваночніка, такія як сувязь паміж спіннамазгавымі нервамі і сегментамі цела пазванкоў, для некаторых важных і складаных момантаў, такіх як характарыстыка і класіфікацыя пераломаў шыйных пазванкоў, многія студэнты адзначалі, што змест хірургіі пазваночніка адносна абстрактны, і яны не могуць цалкам зразумець яго падчас вучобы, а вывучаныя веды забываюцца неўзабаве пасля заняткаў, што прыводзіць да цяжкасцей у рэальнай працы.
Выкарыстоўваючы тэхналогію 3D-візуалізацыі, аўтар прадстаўляе студэнтам выразныя 3D-выявы, розныя часткі якіх прадстаўлены рознымі колерамі. Дзякуючы такім аперацыям, як паварот, маштабаванне і празрыстасць, мадэль хрыбетніка і КТ-выявы можна праглядаць пластамі. Гэта дазваляе не толькі выразна назіраць анатамічныя асаблівасці цела пазванка, але і стымуляваць жаданне студэнтаў атрымаць КТ-выяву хрыбетніка, што яшчэ больш умацоўвае веды ў галіне візуалізацыі. У адрозненне ад мадэляў і навучальных інструментаў, якія выкарыстоўваліся ў мінулым, функцыя празрыстай апрацоўкі можа эфектыўна вырашыць праблему аклюзіі, і студэнтам зручней назіраць за тонкай анатамічнай структурай і складаным кірункам нерваў, асабліва пачаткоўцам. Студэнты могуць свабодна працаваць, пакуль яны прыносяць свае ўласныя кампутары, і практычна няма звязаных з гэтым збораў. Гэты метад з'яўляецца ідэальнай заменай традыцыйнаму навучанню з выкарыстаннем 2D-выяў [14]. У гэтым даследаванні кантрольная група лепш спраўлялася з аб'ектыўнымі пытаннямі, што сведчыць аб тым, што мадэль лекцыйнага навучання нельга цалкам адмаўляць, і яна ўсё яшчэ мае пэўную каштоўнасць у клінічным выкладанні хірургіі хрыбетніка. Гэта адкрыццё падштурхнула нас да разважання аб тым, ці варта спалучаць традыцыйны рэжым навучання з рэжымам навучання PBL, узбагачаным тэхналогіяй 3D-візуалізацыі, арыентаваным на розныя тыпы экзаменаў і студэнтаў рознага ўзроўню, каб максымізаваць адукацыйны эфект. Аднак незразумела, ці можна спалучаць гэтыя два падыходы і як, і ці прымуць студэнты такое спалучэнне, што можа быць кірункам для будучых даследаванняў. Гэта даследаванне таксама сутыкаецца з пэўнымі недахопамі, такімі як магчымая прадузятасць пацверджання, калі студэнты запаўняюць анкету пасля таго, як зразумеюць, што будуць удзельнічаць у новай адукацыйнай мадэлі. Гэты навучальны эксперымент рэалізуецца толькі ў кантэксце хірургіі пазваночніка, і неабходныя далейшыя выпрабаванні, каб высветліць, ці можна яго прымяніць да выкладання ўсіх хірургічных дысцыплін.
Мы спалучаем тэхналогію 3D-візуалізацыі з рэжымам навучання PBL, пераадольваем абмежаванні традыцыйнага рэжыму навучання і навучальных інструментаў, а таксама вывучаем практычнае прымяненне гэтай камбінацыі ў клінічных выпрабаваннях па хірургіі пазваночніка. Мяркуючы па выніках тэставання, суб'ектыўныя вынікі тэставання студэнтаў эксперыментальнай групы лепшыя, чым у студэнтаў кантрольнай групы (P < 0,05), а прафесійныя веды і задаволенасць урокамі студэнтаў эксперыментальнай групы таксама лепшыя, чым у студэнтаў эксперыментальнай кантрольнай групы (P < 0,05). Вынікі анкетавання былі лепшымі, чым у кантрольнай групы (P < 0,05). Такім чынам, нашы эксперыменты пацвярджаюць, што спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV карысна для таго, каб студэнты маглі практыкаваць клінічнае мысленне, набываць прафесійныя веды і павышаць цікавасць да навучання.
Спалучэнне тэхналогій PBL і 3DV можа эфектыўна палепшыць эфектыўнасць клінічнай практыкі студэнтаў-медыкаў у галіне хірургіі пазваночніка, павысіць эфектыўнасць навучання і цікавасць студэнтаў, а таксама дапамагчы развіць клінічнае мысленне студэнтаў. Тэхналогія 3D-візуалізацыі мае значныя перавагі ў выкладанні анатоміі, і агульны эфект ад навучання лепшы, чым пры традыцыйным рэжыме навучання.
Наборы даных, выкарыстаныя і/або прааналізаваныя ў гэтым даследаванні, даступныя ў адпаведных аўтараў па разумным запыце. У нас няма этычнага дазволу на загрузку набораў даных у рэпазітар. Звярніце ўвагу, што ўсе даныя даследавання былі ананімізаваны ў мэтах захавання канфідэнцыяльнасці.
Кук Д.А., Рэйд Д.А. Метады ацэнкі якасці даследаванняў у галіне медыцынскай адукацыі: Інструмент якасці даследаванняў у галіне медыцынскай адукацыі і шкала адукацыі Ньюкасла-Атавы. Акадэмія медыцынскіх навук. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Чот'ярнвонг П., Бунаса У., Чот'ярнвонг С. і інш. Відэанавучанне ў параўнанні з традыцыйным лекцыйным навучаннем у адукацыі па астэапарозе: рандомізіраванае кантраляванае даследаванне. Клінічныя эксперыментальныя даследаванні старэння. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Пар М.Б., Суіні Н.М. Выкарыстанне мадэлявання пацыента-чалавека на курсах інтэнсіўнай тэрапіі для студэнтаў. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Упадх'яй С.К., Бхандары С., Гімірэ С.Р. Валідацыя інструментаў ацэнкі навучання на аснове пытанняў. медыцынская адукацыя. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хакі А.А., Табс Р.С., Зарынтан С. і інш. Успрыманне і задаволенасць студэнтаў-медыкаў першага курса праблемным навучаннем у параўнанні з традыцыйным выкладаннем агульнай анатоміі: увядзенне праблемнай анатоміі ў традыцыйную навучальную праграму Ірана. Міжнародны часопіс медыцынскіх навук (Касім). 2007;1(1):113–8.
Хендэрсан К. Дж., Копенс Э. Р., Бернс С. Ліквідацыя перашкод для ўкаранення праблемна-арыентаванага навучання. Ана Дж. 2021;89(2):117–24.
Руізота П., Хуанес Х.А., Контадор І. і інш. Эксперыментальныя доказы паляпшэння інтэрпрэтацыі нейравізуалізацыі з выкарыстаннем трохмерных графічных мадэляў. Аналіз навуковай адукацыі. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Уэлдан М., Боярд М., Марцін Дж. Л. і інш. Выкарыстанне інтэрактыўнай 3D-візуалізацыі ў нейрапсіхіятрычнай адукацыі. Пашыраная эксперыментальная медыцынская біялогія. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Адэрына О.Г., Адэгбулугбе І.С., Арэнуга О.О. і інш. Параўнанне праблемнага навучання і традыцыйных метадаў выкладання сярод студэнтаў стаматалагічных факультэтаў Нігерыі. Еўрапейскі часопіс стаматалагічнай адукацыі. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лайанс, М. Л. Эпістэмалогія, медыцына і праблемнае навучанне: увядзенне эпістэмалагічнага вымярэння ў навучальную праграму медыцынскай школы, Даведнік па сацыялогіі медыцынскай адукацыі. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Гані АСА, Рахім АФА, Юсоф МСБ і інш. Эфектыўная навучальная паводзіны ў праблемна-арыентаваным навучанні: агляд аб'ёму. Медыцынская адукацыя. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжэс Х. Ф., Месі А. Т. Вынікі тэматычнага міжпрафесійнага навучальнага праекта паміж праграмамі падрыхтоўкі бакалаўраў па сястрынскай справе і праграмамі падрыхтоўкі доктараў фармацыі. Часопіс сястрынскай адукацыі. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюань Цзе, Лю Лі і інш. Праблемна-арыентаванае і тэматычнае навучанне ў стаматалагічнай адукацыі. Эн перакладае медыцыну. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Брэнсан Т.М., Шапіра Л., Вентэр Р.Г. Назіранне за анатоміяй пацыента з дапамогай 3D-друку і тэхналогія 3D-візуалізацыі паляпшаюць прасторавае ўсведамленне пры планаванні хірургічных умяшанняў і выкананні аперацый. Перадавая эксперыментальная медыцынская біялогія. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Аддзяленне хірургіі пазваночніка, філіял бальніцы медыцынскага ўніверсітэта Сюйчжоу, Сюйчжоу, правінцыя Цзянсу, 221006, Кітай
Усе аўтары ўнеслі свой уклад у канцэпцыю і дызайн даследавання. Падрыхтоўку матэрыялаў, збор дадзеных і аналіз ажыццявілі Сунь Мацзі, Чу Фучао і Фэн Юань. Першы чарнавік рукапісу быў напісаны Чунцзю Гао, і ўсе аўтары пракаментавалі папярэднія версіі рукапісу. Аўтары прачыталі і зацвердзілі канчатковы рукапіс.
Гэтае даследаванне было ўхвалена Камітэтам па этыцы пры афіляваных бальніцах медыцынскага ўніверсітэта Сюйчжоу (XYFY2017-JS029-01). Усе ўдзельнікі далі інфармаваную згоду перад пачаткам даследавання, усе суб'екты былі здаровымі дарослымі, і даследаванне не парушала Хельсінкскую дэкларацыю. Забяспечце, каб усе метады выконваліся ў адпаведнасці з адпаведнымі рэкамендацыямі і правіламі.
Springer Nature захоўвае нейтралітэт адносна юрысдыкцыйных прэтэнзій на апублікаваных картах і інстытуцыйнай прыналежнасці.
Адкрыты доступ. Гэты артыкул распаўсюджваецца па міжнароднай ліцэнзіі Creative Commons Attribution 4.0, якая дазваляе выкарыстанне, распаўсюджванне, адаптацыю, распаўсюджванне і прайграванне ў любым носьбіце і фармаце пры ўмове згадкі арыгінальнага аўтара і крыніцы, пры ўмове наяўнасці спасылкі на ліцэнзію Creative Commons і ўказання на наяўнасць змен. Выявы або іншыя матэрыялы трэціх асоб у гэтым артыкуле ўключаны пад ліцэнзіяй Creative Commons для гэтага артыкула, калі іншае не пазначана ў атрыбуцыі матэрыялу. Калі матэрыял не ўключаны ў ліцэнзію Creative Commons артыкула, і меркаванае выкарыстанне не дазволена законам або правілам або перавышае дазволенае выкарыстанне, вам трэба будзе атрымаць дазвол непасрэдна ад уладальніка аўтарскіх правоў. Каб праглядзець копію гэтай ліцэнзіі, наведайце http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Адмова ад адказнасці за грамадскі здабытак Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) распаўсюджваецца на дадзеныя, прадстаўленыя ў гэтым артыкуле, калі іншае не пазначана ў аўтарстве дадзеных.
Сунь Мін, Чу Фан, Гао Чэн і інш. 3D-візуалізацыя ў спалучэнні з мадэллю праблемнага навучання ў выкладанні хірургіі пазваночніка. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Карыстаючыся гэтым сайтам, вы згаджаецеся з нашымі Умовамі карыстання, вашымі правамі на прыватнасць у штаце ЗША, Палітыкай прыватнасці і Палітыкай выкарыстання файлаў cookie. Ваш выбар прыватнасці / Кіраванне файламі cookie, якія мы выкарыстоўваем, у Цэнтры налад.
Час публікацыі: 04 верасня 2023 г.